劉剛

摘要：隨著人類社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，信息化品質(zhì)的社會逐步提高，多元化產(chǎn)業(yè)的速成。造成社會、家長、領導等等外因?qū)處煹囊笠苍诓粩嗟丶由?。農(nóng)村的文化元素也走在了文化產(chǎn)業(yè)的先列，這就給教師加大了課業(yè)負擔，背上了沉重的包袱。繁重的教學任務、以及來自社會期望、學生、家長、教師自身成長等方面的壓力，都在不同程度上影響著教師的身心狀態(tài)和精神風貌，造成教師的職業(yè)倦怠。 教師職業(yè)倦怠是指長期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。職業(yè)倦怠總分為情緒衰竭、低個人成就感和知識枯竭三個維度，研究表明女教師比男教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，主要表現(xiàn)為情緒耗竭、低成就感。其中，大于26年教齡和教齡在11-15年的教師，職業(yè)倦怠感最強，其次是6-10年教齡段的教師，主要表現(xiàn)為低成就感。很多女教師需要承擔大部分的家務勞動，再加上本職工作，耗費的精力通常更多。她們沒有時間進修或?qū)W習，因此情緒衰竭和知識枯竭程度較高。

關鍵詞：農(nóng)村；女教師；職業(yè)倦怠

一、職業(yè)倦怠理論

在心理學的研究文獻中，職業(yè)倦?。↗obburnout）一詞最早出現(xiàn)于20世紀70年代，由費魯頓伯格首次提出。在以后的20多年里，有關職業(yè)倦怠的研究迅速發(fā)展。

關于職業(yè)倦怠涵義的界定，較有影響的理論有費魯頓伯格為代表的臨床觀點，他認為職業(yè)倦怠是工作程度過高，并無視個體需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)；有以馬勒詩（Maslach）等人為代表的社會心理學觀點，他們認為職業(yè)倦怠是由三個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、人格解體和成就感降低；以奎內(nèi)思為代表的組織觀點，認為倦怠通常也是由于專業(yè)人員感到他 們的付出與他們的回報不相匹配而產(chǎn)生的；以耶魯大學的薩若森為代表的社會歷史觀點，認為倦怠不僅是個人的特征，也是社會面貌在個體心理特征上的一種反應。但眾多的文獻中，最為廣大學者所廣泛認可及應用的是1981年馬勒詩等人的觀點，即“在以人為服務對象的職業(yè)領域中，個體的一種情感耗竭、去人性化和低個人成就感的癥狀”

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應對工作壓力的一種極端反應，是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。

二、國外關于教師職業(yè)倦怠的研究綜述

近年來，教師職業(yè)倦怠問題已經(jīng)成為全世界教育研究者普遍關注的問題之一。有研究指出，教師職業(yè)倦怠感與心理健康水平呈顯著的正相關。教師的職業(yè)倦怠水平越高，其心理健康水平越差。另外，也有文獻指出，教師職業(yè)倦怠有危害教師的身心健康、影響學生的心理發(fā)展、影響教師的專業(yè)發(fā)展、影響教師群體凝聚力和影響教育事業(yè)的發(fā)展等危害。

職業(yè)倦怠是由美國學者 Freudenberger和Maslach等人提出。Freudenberger認為職業(yè)倦怠指在職業(yè)環(huán)境中對長期情緒緊張源的應激反應而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。對職業(yè)倦怠的研究始于服務業(yè)及醫(yī)療領域。由于教師職業(yè)面臨多重的壓力與挑戰(zhàn)，職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象在教育領域已非罕見，教師的失范行為時有發(fā)生。因此，教師的職業(yè)倦怠問題引起了人們的普遍關注，對它的研究日漸受到重視。

自從費登伯格于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”以來，該領域的研究便日益受到人們的關注，特別是1980年第一屆國際職業(yè)倦怠研討會的召開，更加凸顯了它的重要性，引起公共出版界、職業(yè)教育、科研機構(gòu)的廣泛注意。90年代以來，職業(yè)倦怠的研究范圍也在不斷變化。近年來國際職業(yè)倦怠的相關研究也已延伸到教學領域，教學領域最受到重視。因為教學工作本身即是一種壓力情境，教師要面對的是個體差異越來越大的學生，復雜度越來越強的教學任務，家長的過度要求，社會的過高期望……久而久之，這些都會損耗教師的工作士氣與熱情，導致教師自身的倦怠。國外（如日本）一些學校心理調(diào)查表明，中小學教師的“燃燒度”（為職業(yè)獻身精神，疲勞度）遠遠超過護士，教師逐漸產(chǎn)生的職業(yè)倦怠心理直接影響到教師的心理生理健康，使其工作士氣和激情受到損耗，并成為教師厭教、教育水平難以發(fā)揮以及流失的重要影響因素，最終必然帶來教育質(zhì)量的下降和對教師身心的傷害。

教師被譽為人類靈魂的工程師，對社會的發(fā)展與進步起著重要的作用。在新世紀新形勢下關注教師職業(yè)倦怠問題，探尋原因與對策，對于提升教師的職業(yè)生活質(zhì)量和教育教學質(zhì)量，促進專業(yè)成長，有效參與教學具有積極的作用。

三、農(nóng)村女教師的職業(yè)壓力來源

1.社會賦予教師的責任過多，對女教師的期望值過大

經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和教育改革步伐的加快對教師素質(zhì)提出了越來越高的要求，給教師造成了很大的工作壓力和心理壓力。在社會發(fā)生急劇變化的時候，教師與大多數(shù)社會成員一樣，不得不面臨著轉(zhuǎn)型時期包括價值觀在內(nèi)的各種沖突，承受著很大的心理壓力，而教師承擔著為國家培養(yǎng)下一代的歷史重任，這種對社會所承擔的責任和職業(yè)本身的要求，又促使教師必須承受著比普通的社會成員更大的壓力。特別是隨著新一輪課程改革的全面展開和不斷深化，新的課程標準相繼出臺，教材更新力度加大、速度加快；新的先進的教育、教學和課程理念廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術手段紛紛涌現(xiàn)，所有這一切在對教師的素質(zhì)提出更高要求的同時，人們對教師的期望值也更大，他們認為，這些變革理所當然地應該帶來教師教育教學績效的提升。但是我們必須看到無論教學理念有多好，教學內(nèi)容有多全面、系統(tǒng)，教學手段有多先進，但就教學實效來說還存在許多不確定性的因素——教師的教學對象是活生生、具有不同生活背景和復雜心理活動的人。教師的影響是間接的，必須經(jīng)過學生的內(nèi)化才能見效，教育的成效還受家庭、社會等多重因素的影響，而這些又很難為教師所控制。今天，人們往往把學生的許多表現(xiàn)都歸于教師的責任，諸如“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”等。在這些歸因面前教師有時顯得很無助，從而感到壓力巨大。