葛夢瑩

摘要：繪本與教育相結(jié)合，符合低年級學(xué)生的心理年齡和需求。以繪本故事為教學(xué)載體，以興趣為支撐點，以指導(dǎo)行為目的，使良好的美德教育無痕地滲透其中，對孩子的發(fā)展將產(chǎn)生無法預(yù)測的深遠影響。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生；繪本閱讀方法；行為養(yǎng)成

一、研究對象

他總是一張痞痞的笑臉，給人帶來放蕩不羈的感覺。兩道濃密的眉毛泛起小小的漣漪，仿佛他的臉上一直都帶著絲絲笑意，眉毛彎彎的，像是夜空里皎潔的上弦月。眉毛下是一對清澈透明、帶點咖啡色的眸子，仔細一看，那兩只漂亮的眸子帶著孩子氣。高挺的鼻梁襯托著薄厚適中的雙唇，俊美的五官，把人的眼球一下子吸引住了。這個就是我們班那個淘氣、調(diào)皮的揚揚。課堂上沒有老師的叮囑是從來坐不住的。頑皮的他愛惹事生非，許多同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他的攻擊。下課特別愛招惹同學(xué)，總是聲東擊西地碰這人一下、杵那人一下。開學(xué)的兩個月里我經(jīng)常聽到孩子們向我告狀“老師，揚揚打我了！”或者“老師，揚揚又拿XX的橡皮了”等。有一天放學(xué)，同學(xué)們像平常一樣收拾書包在門口排隊，我在教室整理東西。這時一個小男孩跑進教室，氣喘吁吁地說：“老師，揚揚和樂樂打起來了，他拽人家衣服?！蔽亿s緊放下東西跑出教室，看見扭打在一起的兩個孩子，上前努力將他們拉開。可是誰知在氣頭上的揚揚力氣特別大，在其他同學(xué)的幫助下終于將兩人分開?？吹剿瓪鉀_天的模樣，咬牙切齒的表情，我頓時火冒三丈，把他拉到一邊。我問那個小男孩：“你們兩個為什么打架？”他說：“站隊時，他老向前推我，老碰我書包?！蔽腋嬖V他：“打架是一種最不好的方法，下次如果有同學(xué)碰你了，你要告訴他‘你剛才碰到我了，看看會不會有不一樣的效果。”

孩子的種種行為背后一定有原因，你真的了解最根本情況嗎？為此，我對孩子的家庭做了一些調(diào)查：媽媽說在家里他常常一個人跳到沙發(fā)上張牙舞爪地上下亂竄，也沒有人理會他。從小在農(nóng)村和爺爺奶奶生活也是如此，常常將孩子一人鎖在屋中，孩子就面對墻壁不停地訴說。在農(nóng)村買東西時，孩子不懂得是要付錢的，總是在商店把喜歡的物品直接拿走，爺爺奶奶跟在后面趕緊交錢。準備上小學(xué)后才和姥姥搬進城里。很多最基本的習(xí)慣都還沒來得及養(yǎng)成。自己每天需要照顧出生不久的小妹妹，而他爸爸工作非常忙碌，平時沒有時間和孩子聊天，暴力就成為解決問題的唯一方式了。在家里，他總是一個人，吃過飯就自娛自樂，父母無暇顧及孩子想交流的愿望，難怪在集體中他喜歡觸碰同學(xué)？孩子多么渴望交流、但又不會用語言表達。長時間在這種家庭氛圍下成長，造就這個孩子敏感，自卑，崇尚暴力解決問題等性格特點。第二天早讀時，我把他叫過來。他不自覺地聳聳肩，倔強地揚揚頭。此時此刻，我能深深地感覺到在這個倔強的背后，是一顆脆弱的，需要別人理解和關(guān)愛的弱小的心靈。我本能地拉起他的手，這不經(jīng)意的動作，他卻下意識縮了縮手，我見此狀，更加堅定地握緊他的手，因為我知道他需要的是關(guān)愛和鼓勵。

那一晚我輾轉(zhuǎn)未眠，我覺得我應(yīng)該讓全班的學(xué)生靠近他、信任他。作為新教育兒童生活方式“晨誦、午讀、暮醒”的午讀，代表的是整個兒童階段的非學(xué)科性質(zhì)的閱讀。新教育認為：童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。在低年級（1至3年級），倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相結(jié)合的辦法，幫助學(xué)生感悟人生哲理、促進其養(yǎng)成良好品行、更加適應(yīng)學(xué)校生活的有效途徑。①

二、理論基礎(chǔ)

繪本是一種以圖表意，以文導(dǎo)讀、圖文結(jié)合描述故事的書籍。它以精美的圖片、動人的故事、淺顯的文字、獨特的意境，帶給學(xué)生直接的感官體驗。事實上，就其內(nèi)容而言，兒童繪本主要是“指向兒童的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實，隱含著有針對性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展和引導(dǎo)、協(xié)助兒童進行生活、自然、社會認知和學(xué)習(xí)的創(chuàng)作宗旨。②

（一）繪本輔導(dǎo)活動方案設(shè)計

閱讀與交流繪本故事 ，幫助學(xué)生反思自己行為。繪本通常具有很強的故事性，其故事情節(jié)往往能觸動孩子的心靈，因而容易引發(fā)孩子的自我反思。因此，我專門叫揚揚每天中午為全班朗讀繪本故事并共同探討同學(xué)間發(fā)生的問題。為了在全班同學(xué)面前精彩講出每個繪本故事，他每天都要在家里反復(fù)練習(xí)許多遍，力爭做到準確、流利、有感情。通過為大家閱讀繪本，我發(fā)現(xiàn)揚揚特別希望能跟大家成為好朋友。在講完故事后，全班還針對故事的人物討論班級中符合的代表性的同學(xué)。結(jié)合低年級學(xué)生喜歡聆聽故事的特點，組織學(xué)生開展繪本閱讀和故事講解活動，我還教揚揚如何利用投影儀投射播放幻燈片、如何恰當使用翻頁筆為學(xué)生提供直觀的形象。

1.活動反饋

從故事中引導(dǎo)孩子對照自己平時的品行，開展自我評價“說說自己的優(yōu)點（寫出或畫出自己滿意的一件事）”或“找找自己的小缺點（哪些方面還能做的更好）”等反思活動。

繪本《猜猜我有多愛你》講述的是“一只大栗色兔子和一只小栗色兔子比賽誰的愛多一些”的故事。這樣的故事，能撥動學(xué)生心底的情感之弦。孩子們聽完后意猶未盡。紛紛訴說著其他小伙伴身上的優(yōu)點和禮貌待人的好品質(zhì)。樂樂同學(xué)主動起身告訴大家，有一天中午，亮亮同學(xué)沒有帶餐具，坐在位子上遲遲沒有開動。揚揚回頭發(fā)現(xiàn)此事，詢問原因后，他就把自己僅有的小勺先借給亮亮，讓他先吃。為了不讓別人知道，他和亮亮作了秘密的保證，但這些還是被一些同學(xué)看在眼里，暖著心間。從那以后，他在課間淘氣的次數(shù)少了，和我談話的時間多了起來......

（二）繪畫特質(zhì)及其教育價值

張亞玲在《兒童繪畫與兒童心理演變關(guān)系探討》一文總就明確提出，“低年齡段兒童大多數(shù)都非常愛畫畫，興趣大，熱情高，他們不受任何條條框框的約束，只要他感興趣，他認為好，他就不管他們的繪畫能力是強還是弱，他們都很自信很大膽，作畫時思想沒有任何壓力，想怎么畫就怎么畫，隨心所欲，盡情發(fā)揮，盡情表現(xiàn)。③Reese（1996）對16 名5——12 歲的具有情緒、行為問題的兒童進行了繪畫治療，結(jié)果發(fā)現(xiàn)繪畫有利于幫助這些兒童將影響自己行為的負面情緒釋放出來，并加深兒童對自己情緒狀態(tài)的體察與認識。④

1.扮演與創(chuàng)編繪本情節(jié)，幫助學(xué)生辨析行為的是非

《你別想讓河馬走開》——這個故事講述了森林里的一群動物被河馬擋住了去路，它們試著命令河馬走開，把河馬推開，甚至想把河馬彈開，結(jié)果卻都失敗了。只有一只小老鼠找到了能讓河馬讓路的好辦法。這個故事所要告訴的道理是“禮貌待人將擁有強大的力量”。悠揚講完后，學(xué)生進行角色扮演，體驗故事中的人物行為，從而在親身體驗和行為的對比中感受禮貌待人的重要性。揚揚和組內(nèi)小伙伴愉快地交換著意見。每個組員將每天發(fā)生的栩栩如生的小事編織進故事。創(chuàng)編出“大象涵涵有時胡亂灑水”“獅子伯卿也時常亂丟垃圾”“小猴錦鵬在亂碼放物品”等故事，實踐證明，角色扮演能使學(xué)生更深入地理解和體驗別人的心情與處境，學(xué)會關(guān)心別人、體諒他人，從而克服自私自利的人性局限。

我們班的孩子在經(jīng)過近一年的“繪本共讀”，交流討論中，常以故事中人物自居“愛讀書的狐貍小倪”、“探索新奇的小嘀咕冉冉”、“助人為樂青蛙寶寶宇晴”，而“調(diào)皮淘氣的大衛(wèi)揚揚”也收獲了同學(xué)們的贊賞、友誼和幫助。與此同時，為大家讀繪本故事也成為他奮發(fā)向上的一種動力。學(xué)生們那一幅幅個性地表達心聲的“最滿意的一件事”對成長中的他們來說，不更有意義嗎？

三、總結(jié)與反思

總之，繪本與教育相結(jié)合，符合低年級學(xué)生的心理年齡和需求。以繪本故事為教學(xué)載體，以興趣為支撐點，以指導(dǎo)行為為目的，使良好行為教育無痕地滲透其中，對孩子的發(fā)展將產(chǎn)生無法預(yù)測的深遠影響。

在教育事業(yè)中，我不求做一番驚天動地的大事業(yè)，只愿踏踏實實從一點一滴做起。我的目標讓我的學(xué)生在一種全新綜合評價的道路上奔向前方，奔向四方，奔向更廣闊的天地。

參考文獻

[1]朱永新：《新教育》，文化藝術(shù)出版社，2010年7月第一版，P78

[2]陳暉：論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（1）.

[3]張亞玲.兒童繪畫與兒童的心理演變關(guān)系探析[D].西北師范大學(xué)，2007.

[4]Reese（1996）.Art therapy as a catalyst for affective expression with emotionally/behaviorally disturbed childrenin edueational settings.MA：Ursuline College，1996