王富燕

摘要：桐，初中生，智障、殘障雙重殘疾孩子。他做了幾件很觸動(dòng)我的事，如：他拿三千元多錢，給同學(xué)，為的是能有人和他一起玩，這讓我開始注意隨班就讀孩子的內(nèi)心。其次，在與桐接觸中，發(fā)現(xiàn)了他的特長(zhǎng)----繪畫，于是幫其建立自信，最終桐考上了大興一所美術(shù)特長(zhǎng)高中，成就了他的夢(mèng)想、也為今后自食其力邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；接納；發(fā)展

一、主人公簡(jiǎn)介

桐桐，男，性格開朗，比較愛(ài)說(shuō)話，七年級(jí)一入學(xué)就是我班的一員。入學(xué)來(lái)時(shí)就帶著兩個(gè)證，一個(gè)是智商檢測(cè)證明，“結(jié)果55，稍偏低”。另外一個(gè)是三等肢殘證明，他左手手指不能彎曲，左肢行動(dòng)不是很靈活，走路能看出有些跛。桐桐的爸爸本科畢業(yè)，某公司財(cái)物經(jīng)理，媽媽，大專畢業(yè)，某公司會(huì)計(jì)，在孩子的教育問(wèn)題上，能取得家長(zhǎng)的支持與配合，包括財(cái)力方面。他是由姥姥、姥爺帶大，隔輩人溺愛(ài)孩子，更何況桐桐這種情況，姥姥、姥爺更是溺愛(ài)有加，所以，他的自理能力極差。

二、主人公事例及教育措施

事例一：

在七年級(jí)第一學(xué)期的12月份，有一天，家長(zhǎng)給我打電話，說(shuō)有事情想和我談?wù)?。家長(zhǎng)來(lái)后，說(shuō)班里有同學(xué)放學(xué)后，和桐桐一起去家里玩，拿了他家好多錢，大約3000多吧。我一聽，這可不是個(gè)小事，這關(guān)系到我班學(xué)生的品德問(wèn)題，于是開始追查這事，原來(lái)是桐桐為了能有同學(xué)和他一起玩，他主動(dòng)把錢給同學(xué)的，開始是一個(gè)人，后來(lái)上升到四個(gè)人。從開始給100元，可以一起玩1小時(shí)，到后來(lái)給500元，一起玩一天。有時(shí)候是同學(xué)在他家樓下等著，他把錢拿下來(lái)給同學(xué)，有時(shí)候是同學(xué)進(jìn)他家陪他玩兒會(huì)，再給。這件事最終幫著追回了2600元錢，同時(shí)，這件事也讓我陷入了深深的自責(zé)與愧疚，三個(gè)多月來(lái)，我只關(guān)注桐桐外在的一些事情，什么腳下一堆紙、別隨意下座位等，我怎么就沒(méi)注意到孩子的內(nèi)心？沒(méi)注意到他的孤獨(dú)、沒(méi)有玩伴呢？孩子拿錢給別人，想法多么簡(jiǎn)單，就是為了能有人和他一起玩，可見(jiàn)，他的內(nèi)心是多么渴望有玩伴。同在一個(gè)班，同學(xué)們?yōu)槭裁床荒芎退黄鹜?？一起聊天、說(shuō)笑呢？我作為班主任，必須得為孩子做點(diǎn)事了，可是我該怎么做呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我開始查閱資料，得知這是隨班就讀中融合教育中的接納問(wèn)題。所謂融合教育是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助1。

怎么才能讓桐桐在這個(gè)集體中不受歧視，讓同學(xué)們接納他、理解他、進(jìn)而幫助他呢，最初我的想法是：要提高桐桐的交往能力，同時(shí)，讓同學(xué)寬容、理解、接納他。蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個(gè)人所應(yīng)有的東西，是在他出生以后，依靠人與人的關(guān)系，與社會(huì)的關(guān)系而在他身上形成起來(lái)的2，……”。帶著這句話的點(diǎn)播，我嘗試著做了以下工作。

教育措施：

（一）、讓班里一些同學(xué)主動(dòng)接近他

我給班委及班里幾個(gè)性格溫和的學(xué)生開會(huì)，讓他們主動(dòng)和桐桐接近、 說(shuō)話。

“老師，他和我們沒(méi)有共同話題，說(shuō)不到一起去?！?/p>

“這正是我找你們的原因，他和你們聊不到一起，那你們就聊他的話題，他如果不說(shuō)話，你們就在他周圍聊，讓他聽著……”。就這樣，我們摸著石頭過(guò)河，先讓同學(xué)主動(dòng)與他接觸起來(lái)。

（二）、活動(dòng)中多關(guān)注桐桐，并為他創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓同學(xué)接納他

由于桐桐肢體不便，所以有很多活動(dòng)他是參加不了的，如外出的拓展活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，類似這樣的活動(dòng)，我都會(huì)爭(zhēng)得家長(zhǎng)同意與配合，讓桐桐參與進(jìn)來(lái)，他不能參與項(xiàng)目，但可以為同學(xué)們服務(wù)，如為同學(xué)們看包（當(dāng)然是我和他一起），每次做這事時(shí)，桐桐都特別高興，也總能聽到同學(xué)對(duì)他說(shuō)“桐桐，交給你了啊” ！ “桐桐，幫我看好啊”，“謝謝桐桐”等，每聽到這樣的話，桐桐都會(huì)說(shuō)“小意思，小意思?！边\(yùn)動(dòng)會(huì)中，我讓桐桐帶著全班喊口號(hào)，為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威，他喊的可起勁了。

當(dāng)遇到桐桐能直接參與進(jìn)來(lái)的活動(dòng)，如：去參觀博物館、看電影等，起初我都會(huì)安排人和他一組來(lái)并照顧他，每隔一段時(shí)間，我就會(huì)在班里總結(jié)表?yè)P(yáng)一下這樣的同學(xué)，到學(xué)期末，我也會(huì)向德育處申請(qǐng)一項(xiàng)“團(tuán)結(jié)互助”獎(jiǎng)給他們，漸漸的，這樣的同學(xué)多了起來(lái)，主動(dòng)起來(lái)，大家都認(rèn)為，幫桐桐一把，是順手的事，身為同學(xué)就應(yīng)該這么做。

到了八年級(jí)，可以看到桐桐在班里的笑容越來(lái)越多、話語(yǔ)越來(lái)越多、他周圍的同學(xué)也越來(lái)越多了。他說(shuō)的話，對(duì)與不對(duì)，同學(xué)們都不計(jì)較，他做的事，只要在學(xué)校允許范圍內(nèi)，同學(xué)們也都能接受，沒(méi)有嘲諷、沒(méi)有譏笑。

事例二：

一次畫板報(bào)時(shí)，有同學(xué)提議說(shuō)桐桐畫畫特別好，讓他來(lái)做美編吧。于是，我找到桐桐，對(duì)他說(shuō)：“桐桐，聽說(shuō)你畫畫特別好，這期板報(bào)你和同學(xué)一起出好不好？”桐桐小手一擺，連連搖頭，說(shuō)：“不，不，我不喜歡在黑板上畫，我喜歡在紙上畫”。最終也沒(méi)參與出這期板報(bào)，但我發(fā)現(xiàn)了桐桐的一項(xiàng)特長(zhǎng) --- 繪畫。

這讓我想起在百度百科中對(duì)融合教育的闡述有這樣一句話：“老師應(yīng)專注于學(xué)生的能力，而非學(xué)生的障礙3?！笔前?，孩子有這方面的能力，我為什么不去專注于此，挖掘一下呢？ 蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童來(lái)說(shuō)，不管他已經(jīng)被耽誤到什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)、給予他一種自尊感4”?！熬裆睢薄ⅰ耙粔K夠吃的面包”、“自尊感”，就為這些，我開始行動(dòng)了。

教育措施：

（一）、找到美術(shù)老師，向她了解桐桐上課情況，繪畫能力等，美術(shù)老師覺(jué)得他空間感、色彩感還可以。當(dāng)時(shí)我就和美術(shù)老師商定好，在課上多給予他幫助和關(guān)注，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，美術(shù)老師反應(yīng)他在繪畫方面確實(shí)有一些天賦。

（二）、緊接著，我就把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述了美術(shù)老師的話，并把幾幅作品給家長(zhǎng)看，同時(shí)，也把中考招生的情況向家長(zhǎng)介紹了一下，建議家長(zhǎng)現(xiàn)在就從孩子的特長(zhǎng)抓起，重點(diǎn)培養(yǎng)，將來(lái)上職高、中專類學(xué)校學(xué)美術(shù)專業(yè)。家長(zhǎng)聽到這一消息，也很振奮，當(dāng)天從學(xué)校出去，就給孩子報(bào)了個(gè)美術(shù)班，利用周末一天的時(shí)間來(lái)專攻美術(shù)，到了初三的時(shí)候，也為孩子請(qǐng)過(guò)一對(duì)一的美術(shù)家教。

（三）、在班里，我利用壁報(bào)，為桐桐做過(guò)兩次畫展，也向年級(jí)申請(qǐng)，在樓道里展出過(guò)桐桐的畫，也組織過(guò)他參加比賽，得過(guò)兩次區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。這讓桐桐找到了自信，感受到了成功的喜悅。

中考后，桐桐以387分的成績(jī)考上了大興一所美術(shù)特色高中校，離畫家的夢(mèng)想又近了一步。

當(dāng)然，在對(duì)桐桐教育的過(guò)程中，少不了自理能力的培養(yǎng)，起初，他總是衣裝不整的就來(lái)到學(xué)校，不是領(lǐng)子在里面窩著，就是鞋帶沒(méi)系好，或是褲子沒(méi)提到位，更有甚者是褲子前后穿反了，就來(lái)學(xué)校了；還有，在他的椅子下面總是一堆爛紙；吃飯時(shí)總會(huì)弄一桌子，一地的飯粒等，這些都要一點(diǎn)一點(diǎn)的、一遍一遍的告訴他怎么做。到九年級(jí)后，他的自理能力有了很大的提高。

三、教育反思

桐桐現(xiàn)在上高中了，而且是住校，相信初中三年的融合教育、自理能力的培養(yǎng)為他高中生活、住校生活乃至將來(lái)的社會(huì)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也堅(jiān)信，桐桐會(huì)在美術(shù)生涯中走下去，擁有一技之長(zhǎng)，自食其力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。另外，因?yàn)橥┩┑拇嬖?，使我們班全體同學(xué)都知道，社會(huì)上有像桐桐這樣的人存在，他們?cè)儆龅綍r(shí)，不會(huì)冷漠、嘲笑，而是接納和理解，及至伸出援助之手。

通過(guò)對(duì)桐桐的教育，讓我對(duì)隨班就讀的特殊教育也有一些感悟，其一，要關(guān)注他們的內(nèi)心世界、關(guān)注他們的內(nèi)心需求。其二，在教育中，不能因?yàn)橥槎亲o(hù)過(guò)度，讓孩子失去了鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，或讓孩子感覺(jué)到自己有什么特權(quán)，而為所欲為；也不能因?yàn)橐筮^(guò)嚴(yán)，讓孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而失去信心，更不能置之不理，邊緣化這些孩子，讓他們感覺(jué)自己被拋棄、沒(méi)人管?？傊?，要根據(jù)孩子的具體情況把握好這個(gè)度，讓他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)得到有效、最大化的發(fā)展！第三，我們教師僅有愛(ài)心、耐心是不夠的，我們還要用心，用心去學(xué)習(xí)科學(xué)的特教方法、用心去挖掘孩子的閃光點(diǎn)、用心去呵護(hù)、澆灌這些有殘缺的花朵，用心去成就他的夢(mèng)想！

參考文獻(xiàn)

[1]厲才茂、關(guān)于融合教育的思考、網(wǎng)上；

[2]蘇霍姆林斯基、《給教師的建議》 、329頁(yè)、科學(xué)教育出版社、1984.6；

[3]百度百科、融合教育；

[4]蘇霍姆林斯基、《給教師的建議》 、327頁(yè)、科學(xué)教育出版社、1984.6。