李秀芬

摘要：《音樂課程標準》提出：音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點。音樂課程評價必須遵循四個原則，導向性原則，科學性原則，整體性原則和標準性原則，那么，具體落實到音樂課堂教學上，評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應該關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。

關鍵詞：情感；學習過程；知識技能；評價

長期以來，由于音樂學科不參加統(tǒng)考，大多數(shù)音樂教師以學生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學評價的主要內(nèi)容，而事實上，音樂學科教學的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人、以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學科考試的方式、方法來對待音樂學科的考試，不僅難以對學生的學習效果進行科學的、準確的測評，而且能會背離音樂學科自身的規(guī)律及特征。

一、音樂學習情感的評價

學習情感是指學生在學習音樂的過程中表現(xiàn)出來的對音樂的興趣愛好與情感反應。音樂是情感的藝術，音樂課是實施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質(zhì)，教育效應主要體現(xiàn)在熏陶、體驗、感染等情感層面上，所以，教學評價不能只關注學生掌握了多少音樂知識和技能，更要關注學生對音樂的情感體驗。學生的學習情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學生樂感不好，音樂知識和音樂技能一般，但他們的音樂實踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準確的把握能力。因此，學生的學習情感應作為音樂教學評價的重要指標。

如歌曲《小紙船的夢》的教學，先引導學生分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)為AB樂段，A段旋律平穩(wěn)，在中音區(qū)，力度中弱，學生用平穩(wěn)，柔和的聲音表現(xiàn)小紙船隨波飄蕩的韻律。B段旋律走向高音區(qū)，力度較強，使感情變得比較激動，展示了一顆純真的童心，寄寓了孩子美好的憧憬。結(jié)束句大小三度色彩的變化，使音樂顯得柔和、朦朧。歌聲載著孩子的夢想，飄向遠方，飛向未來。再按節(jié)奏有表情地朗讀歌詞，將歌詞的意境融入于教學中。也可進行“識譜”教學，使學生掌握基礎知識和基本技能，增強音樂的表現(xiàn)力。也可用多媒體的教學，學生直觀感知音樂的內(nèi)涵，達到聲情并茂，神形兼?zhèn)?，情感交融的教學境界。讓學生根據(jù)自己的感受去表現(xiàn)音樂情感，用自己的歌聲、樂聲、肢體語言來表達自己的美好憧憬，達到以情感人、以情育人的最終目的。學會歌曲后，讓學生上前來表演唱，根據(jù)“情感”這一核心，采用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結(jié)合的方式對學生進行學習情感評價，最后評出“優(yōu)秀、良好、繼續(xù)努力”三個等級。

二、音樂學習過程的評價

音樂課程目標是通過教學及各種生動的音樂實踐活動來實現(xiàn)的，這里說的“實踐活動”是一個過程，從學生個體而言是一個自我發(fā)展的縱向比較。農(nóng)村小學的學生，由于諸多方面的原因，如社會環(huán)境家庭教育等總體上與城鎮(zhèn)學生有一定的差距，學習基礎參差不齊，在感受音樂、表現(xiàn)音樂上不是很到位。作為音樂老師，面對這樣的教學對象，如果進行評價，是激勵、喚醒、鼓舞還是埋怨？我選擇前者。在音樂課中，我觀察多數(shù)學生注重的是愉悅性。沒有興趣，談何喜好！我在苦苦反思，我的個性開朗活潑，有時也挺幽默，學生經(jīng)常被逗得開懷大笑，但他們?yōu)楹螀s沒有一種對音樂課完全自我投入呢？更讓人不解的是總卸不下戒備的面具。如《祖國祖國多美麗》的教學過程中，我就大膽地、自信地、有表情地表演了一段新疆舞蹈，學生為之盡情地鼓掌、喝彩、著實讓我感動。況且他們對新疆“移頸”的舞蹈動作充滿好奇，我抓住學生的好奇心，立即進行下一環(huán)節(jié)的教學：評點《祖國祖國多美麗》，使學生了解到維吾爾族是能歌善舞的民族，《祖國祖國多美麗》充分體現(xiàn)了這一民族特點，節(jié)奏歡快，載歌載舞，從而加強了學生學習音樂的興趣。再讓學生不限形式地創(chuàng)編《祖國祖國多美麗》， 這一下教室里“亂”了起來，學生們有唱有跳，有的在教室里尋找一切能發(fā)出聲響的東西：報紙、玻璃瓶、圓珠筆、易拉罐、凳子、桌子為《祖國祖國多美麗》伴奏。全班同學快樂地體驗著，沉浸在新疆少數(shù)民族的民俗風情之中。

三、音樂知識技能的評價

音樂知識與技能是指《音樂課程標準》規(guī)定的學生經(jīng)過學習應達到的演唱、演奏、識譜視唱能力等方面的要求。音樂知識與音樂技能是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。我們普通小學音樂教育的音樂知識與音樂技能教學不同于專業(yè)音樂教育，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應音樂實踐活動的需要，而且，普通小學音樂教育的音樂知識技能學習都是貫穿于整個音樂教學過程之中，沒有獨立的分科，因此，對音樂知識和音樂技能的評價應根據(jù)小學音樂的教育特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進行，避免單純的技能技巧考核。

比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學生視唱后說出樂曲或作曲家，內(nèi)容包括以下幾項：

聽辯：你能聽出老師在鋼琴上彈的單音、旋律、音程、音階嗎？

演唱：你能自信地有表情地演唱一首歌曲嗎？

欣賞：你能說出樂曲的名字、情緒及作者嗎？

視唱：四至八小節(jié)的簡單旋律。

特長：在同學們面前自信地表演一項特長。

以上內(nèi)容用一課時完成后，給每位學生發(fā)放成績卡片：

同學們在拿到這張成績卡片后，一定會為自己取得的成績而感到欣喜，增加了學習的積極性。

四、 多元評價

1、考試評價

眾所周知，考試是對教學效果評價最常見的方法，指令性課程范式將音樂教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一目標，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一練習。因此考試也是統(tǒng)一的預定性的。這種傳統(tǒng)的考試方式往往總是一首歌加一張試卷，考試由老師一人說了算。這樣的評價往往只有極少數(shù)學生優(yōu)秀，而多數(shù)學生都只是平庸者或失敗者，事實上，學生因先天條件，興趣愛好等個性差異，在音樂表現(xiàn)上不能樣樣都突出。有的擅長演奏，卻不喜歡唱歌，有些喜愛唱歌，卻不會舞蹈。一個人聲帶不好，學聲樂就有問題，這是客觀存在的。我們應該采用行之有效的方法，使考試的評價更趨公平化、合理化、多元化、個性化。

2、日常形成性評價

日常形成性評價應貫穿于教學過程始終。培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚的情操是長時間的、逐步的、潛移默化的過程，但平時對學生的考查是十分必要的。平時盡可能通過觀察、提問、階段抽測，實施日常形成性

評價。

3、特長評價

特長評價，在開學初就確定一些項目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學生自主選擇，并告訴學生到期末以組織音樂會或演唱會的形式進行測試，這種多元的評價，有利于學生個性的發(fā)展，才藝的展示，也促進學生平時的努力，爭取自己在某一方面有所突破，使不同愛好的學生在不同的層面有不同程度的提高和發(fā)展，學生也樂于接受。

4、自主評價

自主評價注重學生的參與意識，自主評價包括學生自評互評，以“快樂參與”為主線，以“班級音樂會”為載體，學生的吹、拉、彈、唱等形式不限，一改往日緊張嚴肅的考試局面，給學生充分展示才藝的平臺，有效地提高學生學習音樂的積極性。在平常的教學中，我還把寫心得體會融入音樂教學，每學期讓學生交一篇學音樂的體會文章。學生上交的文章內(nèi)容比較廣泛，有的談對音樂藝術的認識，有的談音樂學習的進步與不足，有的談自己為何喜歡上音樂課，有的談音樂對校園生活的作用，有的談自己喜歡的音樂等。讓他們得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評、互評的權利，這樣才能構(gòu)成真實、民主的課堂，促進學生個性的發(fā)展。

5、教師評價

教師評價要以描述性、鼓勵性語言為主，尊重學生縱向的發(fā)展，音樂等級要適度放寬，避免教師片面的主觀評價。實際上，我每學期都為學生寫一段音樂評語，這樣做比

音樂等級的一個字“優(yōu)”“良”要更具體、更親切、更人性化。

五、研究的結(jié)果

通過幾學期的音樂教學評價實踐，取得以下成績

1、我對四年級的兩個班進行審美態(tài)度調(diào)查，學生喜愛音樂的人數(shù)成倍增長。

2、營造愉快和諧的評價氛圍，淡化了學生的考試心理，學生更積極主動地參與評價活動。

3、評價的方式靈活多樣，重視學生的自評，增強了學生學習音樂的信心，提高了學生學習音樂的興趣和音樂情感表現(xiàn)的能力。

4、根據(jù)各學段不同的目標及學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法，揚長避短，滿足表演欲，發(fā)展了學生的特長。

總之，現(xiàn)代音樂教學評價要體現(xiàn)推進素質(zhì)教育的精神，評價要尊重學生個體的趨向價值，關注學生的自身條件，興趣愛好，關注學生的進步和發(fā)展，評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學習音樂的渠道，既激活了課堂教學又落實“雙基”，既以學生需要為本，也為學生發(fā)展為本，從而有效促進了音樂教學的效果。

參考文獻

[1]全日制義務教育《音樂課程標準》實驗稿.

[2]《兒童發(fā)展心理學問題》.朱智賢著.

[3]《中國音樂教育》雜志.

[4]《兒童音樂》期刊.