呂進(jìn)紅

（甘肅省靜寧縣司橋鄉(xiāng)呂渠小學(xué)）

當(dāng)前，我國城鎮(zhèn)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望都比較強，而農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都缺乏自信，所以在農(nóng)村的教學(xué)工作中，教師對學(xué)生的有效評價語顯得尤為重要，這直接關(guān)系到學(xué)生以后對自己的心理評價。教師在課堂上有效的評價是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的，有效、恰當(dāng)?shù)脑u價語長期應(yīng)用在教學(xué)中，會直接表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果中。特別是在語文課的教學(xué)中表現(xiàn)最為突出。

在我國不斷深化教育改革的進(jìn)程中，課堂中老師對學(xué)生的評價語越來越成為家長、學(xué)校和社會關(guān)注的重點。以前我們傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式現(xiàn)在正在被日益改革的新的教學(xué)模式和大綱要求所改變，這種改變不是單一的，而是多元的、創(chuàng)新的、相互的，也就是說在課堂中老師對學(xué)生的點評和學(xué)生對老師點評的認(rèn)知是教學(xué)工作中的一項重大突破點。但在實際的教學(xué)工作中，學(xué)生對老師點評的認(rèn)知是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最容易忽略的一個問題。

在我們已經(jīng)定式的教學(xué)方式中，對學(xué)生的評價語已然成為一種習(xí)慣，一種隨口而出的“口頭禪”，在課堂中的語評就像波瀾不驚的黃土地一樣千年萬載不動聲色。這樣的教學(xué)永遠(yuǎn)激勵不起學(xué)生的好奇心和積極性，因為這樣傳統(tǒng)的單一色評價語沒有針對性和激勵性。這樣無效的評價語在日常的教學(xué)中，特別是在語文教學(xué)中是不可取的，它會對整個課堂的氣氛和整個課文的意境和效果產(chǎn)生質(zhì)的影響，導(dǎo)致整個語文教學(xué)過程沒有新意，學(xué)生厭學(xué)，陷入學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的惡性循環(huán)。那么，為了避免這種惡性循環(huán)，我們在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中該注意哪些問題呢？我個人認(rèn)為應(yīng)該從以下這幾方面著手：

一、轉(zhuǎn)變評價方式

我們傳統(tǒng)教學(xué)中的評價方式無非學(xué)生回答完問題后說：“回答正確，請坐”“對，這個問題就是這樣的”等等，面對這樣“順口溜”式的評價語我們的整個課堂都是形式而又冷漠的。在語文課堂中我們朗讀一個句子，用一個詞語造句，或者應(yīng)用一個成語，學(xué)生的反應(yīng)會是怎樣？我們有沒有用心去聽每個學(xué)生創(chuàng)造出來的句子或者成語？所以，我們對每個學(xué)生作出的評價語是不是對學(xué)生最真誠的、中肯的、有效的評價，這會讓學(xué)生對課堂問題的真實性和趣味性產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致學(xué)生降低對語文的學(xué)習(xí)興趣。如果我們把類似“你真棒”“你真聰明”之類這種評價語在小學(xué)語文的教學(xué)中換成“你能把課文中的詞語運用到寫話中，而且很恰當(dāng)，真棒！”“你積累了這么多名言、好詞、好句，同學(xué)們都要要向你學(xué)習(xí)”等等，多用鼓勵性的欣賞性的語言去做評價語，用心去鼓勵和贊揚一個學(xué)生，久而久之師生之間、同學(xué)之間會建立起一種互相欣賞的關(guān)系，教學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的樂趣自然產(chǎn)生，評語的有效性是不是就能充分的顯現(xiàn)出來？所以轉(zhuǎn)變一種評價的方式是我們教學(xué)評價策略的一種有效方式。

二、激發(fā)學(xué)生的潛能

教學(xué)是一門藝術(shù)，而教之道，貴在啟發(fā)潛能。在語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課堂不僅僅是學(xué)生成長的主陣地，平時課外的閱讀和知識增長也是教學(xué)的另一個戰(zhàn)場。我們可以讓學(xué)生平時閱讀課外書時做好標(biāo)記，把自己不懂的或者感興趣的內(nèi)容標(biāo)出來，多鼓勵學(xué)生寫一些課外閱讀見聞和感想之類的隨手筆記，在平時批改的時候用心地去讀每個學(xué)生的所感所想，在筆記的后面可以用我們的見解去評價學(xué)生的感想。每個學(xué)生可能對同一個事物有著不同的認(rèn)知，就像《畫楊桃》一文中所寫的一樣，在不同角度的學(xué)生對同一個事物有著不同的看法，我們不能刻意讓一個事物在不同學(xué)生思維中呈現(xiàn)出一樣的看法，而是用不同于學(xué)生的視角激勵學(xué)生用各種角度去思考，這是語文教學(xué)中的重點、難點，也是根本點。每個學(xué)生的潛力是不一樣的，我們的責(zé)任就是以事實為依據(jù)，對不同的學(xué)生做出不同的評價，做到不妄加評判，不傷學(xué)生自尊，不出言不遜。善于運用語言，做到揚長避短、嚴(yán)謹(jǐn)審慎、張揚個性。給每個學(xué)生展示自我的平臺，并對其在展示的過程中做出的努力給予充分的肯定和鼓勵。這樣每個學(xué)生都會對自己的能力提出新的挑戰(zhàn)，對每一次的付出產(chǎn)生濃厚的成就感，對學(xué)生內(nèi)心的潛能是一種良好的激發(fā)。

三、尊重學(xué)生的思維

小學(xué)階段正處在好奇心重的重要階段，對于世界和一些事物的未知占據(jù)了他們的整個心靈，他們的心里總有十萬個為什么想問。所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們要尊重每一個學(xué)生的求知欲，尊重他們提出的每一個問題，可能有些問題就是一個笑話，比如“為什么電線桿是豎著的？”而我們也可以問他“為什么電線桿不是橫著的呢？”一個善意的傾聽可能是他內(nèi)心一個偏執(zhí)問題的終結(jié)，所以我們要尊重他們的思維。每個學(xué)生都有不同的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境，這就造就了他們每個人都是一個有獨特思維的個體，所謂因材施教，在語文的教學(xué)中更為重要！

小學(xué)語文課堂是一個師生互動交流的平臺，也是學(xué)生心智啟蒙成長的奠基石，換個角度去認(rèn)知孩子們的思維，在教學(xué)中多運用技巧性的語言作為評價語，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式，讓每個孩子成為一個亮點，這才是我們師者的職責(zé)和成就所在！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳景喜.“巧”用評價語[J].科技信息，2012（7）.

[2]劉冬，高峰.課堂反饋：走出簡單評價的困境[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008（4）.

？誗編輯 李博寧