魏萌

摘要：幼兒教師是幼教事業(yè)的根本，幼兒教師專業(yè)能力是幼兒教師職業(yè)根本，所以，幼兒園一定要按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，積極促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。目前，幼兒教師普遍對(duì)于新的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力界定以及所進(jìn)行的各類維度劃分缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，通過《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這一視角就幼兒園對(duì)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響問題加以研究，能夠?yàn)楦倪M(jìn)幼兒園建設(shè)和管理方式，提升幼兒教師專業(yè)能力提供合理的依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍水平的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)能力；內(nèi)涵；策略

通過《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這一視角就幼兒園對(duì)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響問題加以研究，能夠?yàn)楦倪M(jìn)幼兒園建設(shè)和管理方式，提升幼兒教師專業(yè)能力提供合理的依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍水平的提升。下面筆者會(huì)就幼兒園影響教師專業(yè)能力發(fā)展所存在的問題加以探討，并給出一定建議對(duì)策。

一、幼兒園影響教師專業(yè)能力發(fā)展當(dāng)中存在的問題

1.對(duì)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》未給予足夠重視

目前，幼兒教師普遍對(duì)于新的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力界定以及所進(jìn)行的各類維度劃分缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理解的時(shí)候也基本上是依照字面解釋，按照傳統(tǒng)理念對(duì)于有關(guān)專業(yè)內(nèi)容加以主觀判斷，并未建立起全面正確的認(rèn)識(shí)，更談不上爛熟于胸。例如，就環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力來說，假如園方不對(duì)其進(jìn)行正確解釋，教師對(duì)于該項(xiàng)能力的認(rèn)識(shí)會(huì)局限在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的所提出的“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”以及“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)”兩塊內(nèi)容上，基本上沒有幼兒教師會(huì)考慮到不同因素對(duì)于“建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”以及“建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適”兩塊能力所具有的影響?？v使幼兒教師以后明白境創(chuàng)設(shè)和利用能力的包括四方面內(nèi)容，也鮮有幼兒教師會(huì)就幼兒園影響后兩方面能力的方式給出合理建議。

筆者上面舉的例子一方面說明我們的幼兒教師對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里面的專業(yè)能力缺乏足夠認(rèn)識(shí)，另一方面表明目前園方普遍的為就《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力的界定以及內(nèi)涵做全面的解釋與推廣、重視，沒有依照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里面的能力要求來對(duì)幼兒教師的能力培養(yǎng)進(jìn)行影響。

2.沒有形成促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展有效機(jī)制

毫無疑問，只有通過合理的機(jī)制方可激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，通過獎(jiǎng)懲制度方可調(diào)動(dòng)職工的積極性，否則任何從業(yè)者在自己的職業(yè)生涯中都無法長(zhǎng)久的保持專業(yè)能力培養(yǎng)的動(dòng)力，主動(dòng)培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。目前我們的幼兒園普遍缺乏促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效機(jī)制，幼兒教師流動(dòng)性極大，幼兒教師的從業(yè)人員并不缺乏，因此園方不愿意花費(fèi)氣力去培育教師專業(yè)能力，當(dāng)教師做的不好時(shí)就直接換人。同時(shí)對(duì)于專業(yè)能力強(qiáng)的教師，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間無法得到回報(bào)，所以一般都會(huì)萌生跳槽的愿望，要么就是得過且過，如此一來影響到了整個(gè)幼兒園的長(zhǎng)效發(fā)展，最終阻礙了整個(gè)幼兒園教師專業(yè)水平的提升。

3.缺少健全的反思總結(jié)模式

正如教育心理學(xué)家波斯納所言，所謂二十年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很可能只不過是一年當(dāng)中工作的二十次重復(fù)而已，如果不能夠從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中歸納總結(jié)并進(jìn)行深入思考，那么教師的所謂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力只不過是簡(jiǎn)單的自然累積。目前我們的幼兒園所采用的反思方式基本上都是集中研討、提交反思總結(jié)等，基本上不脫離這個(gè)窠臼，幼兒教師對(duì)于上述反思方式與流程爛熟于胸。因此，進(jìn)行反思的時(shí)候都是在絞盡腦汁希望挖掘新的反思內(nèi)容，反思活動(dòng)對(duì)于教師來說并無新意，甚至很多時(shí)候會(huì)延誤反思、敷衍塞責(zé)。這種陳舊的反思總結(jié)模式不利于教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至是阻礙了其專業(yè)能力的塑造。

4.未有效運(yùn)用促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展策略

當(dāng)前幼兒園基本上還是在沿用過去的老辦法來對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)，諸如“構(gòu)建專業(yè)共同體”、“教育行動(dòng)研究”等全新策略很少有園方主動(dòng)使用。究其原因不外乎兩點(diǎn)：其一，園方在這些策略方面所進(jìn)行的學(xué)習(xí)不足，為了防止出現(xiàn)簡(jiǎn)單的模仿照搬導(dǎo)致事倍功半，不如直接沿用傳統(tǒng)的方法；其二，雖然一定數(shù)量的幼兒園對(duì)于全新的促進(jìn)策略進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可是在實(shí)際的執(zhí)行過程中因?yàn)闀r(shí)間、條件等方面的局限，沒有堅(jiān)持下去或者執(zhí)行到位。

二、幼兒園促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)策略

1.強(qiáng)化幼兒教師對(duì)于專業(yè)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

幼兒教師如果不能熟練掌握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里有關(guān)專業(yè)能力的界定與內(nèi)涵，等于不知道國(guó)家對(duì)于幼教在專業(yè)能力上所設(shè)置的準(zhǔn)入門檻與標(biāo)準(zhǔn)，其在開展職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展時(shí)將沒有合理的根據(jù)，更加不會(huì)聯(lián)系上述標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)自身進(jìn)行分析與定位，進(jìn)而有計(jì)劃地提升自身能力，最終導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍整體專業(yè)能力堪憂。所以，針對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，作為園方應(yīng)該高度重視，強(qiáng)化投入，組織幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)嬲莆諛?biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有關(guān)專業(yè)能力的界定與內(nèi)涵，深入了解上述能力標(biāo)準(zhǔn)形成的根據(jù)與相關(guān)背景，借助《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)提升幼兒教師專業(yè)能力，并且提高教師對(duì)于自身專業(yè)能力的自信。

與此同時(shí)，園方應(yīng)當(dāng)積極開展講座、研討會(huì)、沙龍等，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開展專業(yè)能力發(fā)展的反思與規(guī)劃活動(dòng)，幫助教師審視自己目前的專業(yè)能力情況以及標(biāo)準(zhǔn)的要求之間存在的距離。最為核心的是，園方應(yīng)當(dāng)主動(dòng)組織所有教師就每一項(xiàng)專業(yè)能力共同探討出相應(yīng)的培養(yǎng)方案與計(jì)劃，調(diào)動(dòng)幼兒教師自身能力培養(yǎng)的積極性，根據(jù)教師們的實(shí)際情況，開展針對(duì)性的能力培養(yǎng)與促進(jìn)活動(dòng)，進(jìn)而提升教師隊(duì)伍整體專業(yè)能力水平。

2.合理布置安排教師工作，確保各項(xiàng)工作有效完成

雖然園方很多時(shí)候所安排的工作與活動(dòng)對(duì)于教師專業(yè)能力的發(fā)展有著積極作用，可是在進(jìn)行工作分配的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合每一個(gè)教師的現(xiàn)實(shí)情況，合理安排工作的數(shù)量、頻率等，盡可能不安排沒有價(jià)值的工作任務(wù)，確保所有工作任務(wù)的布置都足夠合理，為教師專業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)留出足夠時(shí)間。另外，園方對(duì)于所布置的促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的工作情況要進(jìn)行檢查，并且創(chuàng)新檢查形式，確保所有工作任務(wù)切實(shí)落實(shí)到位，保障通過促進(jìn)活動(dòng)推動(dòng)教師專業(yè)能力提升。

3.確保保育員全面有效保育，給教師留出足夠?qū)W習(xí)時(shí)間

目前，很多幼兒園的保育員實(shí)際上承擔(dān)的是保潔員的工作，僅僅是偶爾協(xié)助有人教師工作，自己沒有能力單獨(dú)帶班管理，園方發(fā)放給保育員的薪酬也是按照保潔員的水平。如此一來，保育員不能通過全面有效保育工作提升自己的專業(yè)能力，主配班幼兒教師也難以從帶班管理中脫身出來，沒有時(shí)間去對(duì)幼兒進(jìn)行觀察評(píng)估，更無法對(duì)自己的工作進(jìn)行反思總結(jié)，專業(yè)能力的提升就更無從談起。所以，園方在設(shè)置保育員崗位的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置器職責(zé)，確保保育工作全面有效，進(jìn)而讓幼兒教師能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，推動(dòng)教師專業(yè)能力提升。

4.科學(xué)運(yùn)用申津補(bǔ)貼，構(gòu)架合理的促進(jìn)機(jī)制

按照我國(guó)的教育扶持政策規(guī)定，幼兒園每年都能夠教授相當(dāng)數(shù)量的正當(dāng)來源的申津補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)，這些經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)用在大型公公共建筑等硬件設(shè)施之外的事項(xiàng)上。所以，聯(lián)系園方實(shí)際情況科學(xué)使用上述經(jīng)費(fèi)對(duì)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展有著巨大的作用。為改善當(dāng)前幼兒園缺少促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效機(jī)制，應(yīng)當(dāng)科學(xué)使用一定數(shù)量的補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)來作為獎(jiǎng)勵(lì)資金，構(gòu)建起促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的有效機(jī)制及，讓幼兒教師能夠主動(dòng)的提升自己的專業(yè)能力、按照?qǐng)@方的需要進(jìn)行能力塑造。

5.反思當(dāng)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化前期預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)與過程性的反思

雖然目前各幼兒園普遍開展反思活動(dòng)，可是反思模式較為陳舊，并且大多存在走形式的問題。所以，在開展各類反思活動(dòng)時(shí)，不僅要注重后續(xù)反思的進(jìn)行與效果，還要注重開展前期預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)以及過程性反思。這樣一來，不及能夠通過不斷地反思強(qiáng)化教師在活動(dòng)前按照實(shí)際情況加以預(yù)測(cè)、活動(dòng)中按照標(biāo)準(zhǔn)加以衡量以及按照目標(biāo)加以調(diào)整的綜合性反思能力，而且能夠借助不斷地反思推動(dòng)其專業(yè)能力發(fā)展。

6.強(qiáng)化促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展新策略的運(yùn)用

目前部分幼兒園已經(jīng)運(yùn)用了促進(jìn)教師專業(yè)能力的全新策略，諸如教師檔案袋建設(shè)、教育行動(dòng)研究等，上述實(shí)踐取得了一定成果，園方應(yīng)當(dāng)根據(jù)先行者取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行選擇性的運(yùn)用，同時(shí)不斷創(chuàng)新，發(fā)展適宜自身的促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的全新策略，通過多種方式推動(dòng)教師專業(yè)能力發(fā)展與提升。

幼兒教師是幼教事業(yè)的根本，幼兒教師專業(yè)能力是幼兒教師職業(yè)根本，所以，幼兒園一定要按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，積極促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，為自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。