張忠榮

（重慶市梁平縣七星鎮(zhèn)中心小學(xué)）

摘 要：作為小學(xué)階段教學(xué)的一個重要科目，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式的合理與否會對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績等產(chǎn)生重要的影響?？茖W(xué)有效、趣味靈活的教學(xué)方式有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，而照抄照搬、傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式則容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的降低。目前，在新課改背景下，教學(xué)方式的積極與消極作用得到了進(jìn)一步的證實。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅符合新課改的發(fā)展要求，同時也是改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。為此，以舉例分析的方法，進(jìn)行新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探討。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新

根據(jù)新課改的要求，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”宗旨，堅持知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面教學(xué)目標(biāo)，借鑒《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)發(fā)展實施建議的條件下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

一、以生活情境導(dǎo)入為切入點，實現(xiàn)基本數(shù)學(xué)知識的自然引入

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最初動力，通過生活化與數(shù)學(xué)味適度結(jié)合的生活情境導(dǎo)入能夠較好地增強教學(xué)的趣味性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，使學(xué)生學(xué)會對所掌握知識與生活經(jīng)驗的合理同化。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運用這一方法，實現(xiàn)生活情境的合理導(dǎo)入。

比如，在教學(xué)“克與千克”時，教師可以先向?qū)W生提問“同學(xué)們知道自己的體重嗎？”知道的學(xué)生自然會回答：“××千克、公斤或斤?！边@樣就可以自然引出“克”與“千克”的概念，然后取出事先準(zhǔn)備好的體重秤，鼓勵學(xué)生稱一稱自己的體重并將結(jié)果記錄下來，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“A同學(xué)有30千克，B同學(xué)有60克，請問A和B哪個同學(xué)更重一些？”學(xué)生可能會有“A比B重、B比A重或一樣重”等不同的回答，此時，教師就可以公布正確答案，從而引起學(xué)生的疑問和思考。隨后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的電子秤以及水果和小零食等教學(xué)工具，提議大家一起通過試驗來證明答案的正確性。在經(jīng)過多次的物品稱量試驗以及教師的說明后，就可以讓學(xué)生知道克與千克的關(guān)系了。最后，教師可以繼續(xù)利用教學(xué)工具，讓學(xué)生在不借助電子秤的幫助下完成日常物品重量單位的填寫（如一個蘋果為200克）與重量大小的比較。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)基本數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，又能夠加深學(xué)生對克與千克的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會借助生活經(jīng)驗來輔助數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、以綜合實踐活動為突破點，實現(xiàn)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

實踐是檢驗真理的途徑，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的有效方法?；顒有问降膶嵺`教學(xué)不僅符合學(xué)生的年齡成長特點，還能夠讓學(xué)生在活動中展現(xiàn)自己、突破自己，充分發(fā)揮自己的主體作用。因此，教師要恰當(dāng)運用這一方法，實現(xiàn)日常教學(xué)途徑的有效擴展。

比如，在教學(xué)“圖形的拼組”時，教師可以采用小組合作進(jìn)行折紙活動的方式展開教學(xué)。首先，教師要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好活動所需的彩紙，按照教輔材料中的實例和自己查找到的折紙教程來進(jìn)行教學(xué)。其次，除了指導(dǎo)學(xué)生親手裁剪、制作、拼出常見多變形、進(jìn)行圖形的多角度觀察外，還要給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮與想象空間，讓學(xué)生拼出自己喜歡的圖形，幫助學(xué)生更好地了解圖形和運用圖形。最后，以小組為單位，進(jìn)行拼成圖形的交流與分享，讓學(xué)生在不斷的參與中主動學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)中解決難題。

三、以數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)為關(guān)鍵點，實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的同步進(jìn)行

良好的數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，通過數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收、解題方法的掌握、疑問難點的解決，因此，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識圓”時，教師就可以借助多媒體教室，運用幾何畫板等軟件向?qū)W生展示圓的動態(tài)展示，將抽象的知識具象化，使學(xué)生在直接的視覺觀察中了解圓的變化與性質(zhì)；讓學(xué)生在教師的細(xì)心講解與思路指導(dǎo)下逐漸具備對圓的空間想象能力。同時，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生逐漸形成審題、質(zhì)疑、提問、思考、解題的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。需要注意的是，教師要注重整個教學(xué)過程或思維培養(yǎng)的過程中對學(xué)生個體差異的尊重以及學(xué)生知識接受能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌握，以因材施教。

隨著新時代教育理念的轉(zhuǎn)變與革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探討已成為現(xiàn)階段我國各小學(xué)提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率、突破日常數(shù)學(xué)教學(xué)難點、培育具有較高基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生的重要途徑之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以新課改為基準(zhǔn)、以教學(xué)實際情況為根本，進(jìn)行適度合理的教學(xué)方法創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅