李華蓉

（湖北省當(dāng)陽(yáng)市東門小學(xué)）

摘 要：在以前的舞蹈教學(xué)中我常常讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)規(guī)定動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在舞蹈教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有助于取得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：舞蹈；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

以前在上舞蹈課時(shí)，我總是習(xí)慣要求學(xué)生按照規(guī)定的動(dòng)作一招一式地進(jìn)行練習(xí)，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)手型、眼神、頭部擺動(dòng)、身體姿勢(shì)等等，學(xué)生也是按部就班地跟著示范動(dòng)作機(jī)械地模仿，時(shí)間長(zhǎng)了以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作缺乏靈性，眼神也不生動(dòng)，沒(méi)有很大的興趣。后來(lái)我吸取先進(jìn)的教學(xué)方法，在舞蹈課上創(chuàng)設(shè)了情景教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)活潑有趣的教學(xué)情境來(lái)參與舞蹈的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣更高了，效果也好了很多。但在一次微課教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)除了情景教學(xué)外還要注意發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，才會(huì)有更好的教學(xué)效果。

第一次上微課時(shí)，我選擇的是三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行《韻律操——吸腿跳》的學(xué)習(xí)，并采用了情景教學(xué)“金雞獨(dú)立”（原地吸腿動(dòng)作）、“金雞起舞”（原地吸腿跳動(dòng)作）的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。但從學(xué)生課中和課后的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生對(duì)這個(gè)活潑有趣的跳躍動(dòng)作學(xué)習(xí)熱情并不高，有的還表現(xiàn)得懶洋洋的，多次練習(xí)后很多學(xué)生跳起來(lái)后還是做成了后踢腿的動(dòng)作。這是為什么？是教學(xué)情景的設(shè)計(jì)不符合這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)還是不適合這個(gè)教學(xué)內(nèi)容？我再次翻出教學(xué)視頻仔細(xì)觀看并請(qǐng)教音樂(lè)教學(xué)的專家，最后得出的結(jié)論是：過(guò)度重視情景，忽視學(xué)習(xí)方法。在課中看到的始終是教師在對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行渲染：“好，現(xiàn)在小金雞學(xué)會(huì)了單腿站立”；“看看他們是怎樣站的”；“小金雞長(zhǎng)大了，不僅學(xué)會(huì)了單腿站立還學(xué)會(huì)了跳舞……”，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程只是采用了傳統(tǒng)的教師講解、示范，學(xué)生模仿練習(xí)的方法，既沒(méi)有學(xué)生相互的合作與交流，也沒(méi)有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思索，因此，這樣的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生暫時(shí)產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)新鮮感，并不能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

針對(duì)這種情況，我進(jìn)行了深刻的思考，重新修改和完善了教案：在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的自主性和創(chuàng)造性。（1）教師示范“金雞獨(dú)立”的動(dòng)作后請(qǐng)學(xué)生自己觀察，共同總結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)：“請(qǐng)小金雞仔細(xì)觀察雞媽媽的動(dòng)作，并把你看到的動(dòng)作說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)”。（2）教師和學(xué)生一起玩“金雞獨(dú)立”的游戲，“看誰(shuí)站的時(shí)間長(zhǎng)”，在游戲中掌握動(dòng)作，強(qiáng)化動(dòng)作。（3）在“金雞起舞”（原地吸腿跳動(dòng)作）的教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)“聰明的小金雞”這樣一種角色，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的聰明才智和集體智慧，想出最好的吸腿跳“提膝蓋、繃腳尖”的練習(xí)方法。

在第二次教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚喜萬(wàn)分，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，特別是各組自創(chuàng)的練習(xí)吸腿跳的方法多種多樣：有自己用雙手放在腰部作參照物來(lái)測(cè)量提膝蓋的方法，也有兩人一組互相用這個(gè)方法測(cè)試的，有的想出了俯臥在地上雙臂支撐做向前提膝繃腳尖的動(dòng)作，還有的小組采用了仰臥在草坪上做雙腿交替提膝繃腳尖的動(dòng)作……孩子們七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后，練得汗流浹背卻樂(lè)此不疲，他們?cè)谧晕覄?chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)了滿滿的成就感！

兩次微課后，我再次進(jìn)行了反思：

1.“虛—實(shí)”結(jié)合

如果說(shuō)第一次課的情景教學(xué)是吸引學(xué)生注意力的“虛架子”，那么第二次課的鼓勵(lì)學(xué)生采用“不同學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)”的過(guò)程就是它的“實(shí)底子”。只有適當(dāng)運(yùn)用這種“虛實(shí)”結(jié)合的教學(xué)模式才能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高得到平衡發(fā)展。

2.“教—學(xué)”結(jié)合

以前我們總是會(huì)在教研會(huì)上提三個(gè)問(wèn)題：教什么，怎樣教，為什么這樣教？其實(shí)我們也應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)：讓孩子們?cè)鯓訉W(xué)？為什么這樣學(xué)？事實(shí)再次證明，填鴨式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)會(huì)造成教育的巨大差異，我們永遠(yuǎn)不要低估孩子們的思想和創(chuàng)造能力。只有當(dāng)我們理清“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的關(guān)系，才會(huì)設(shè)計(jì)出更多的教與學(xué)的好方法。

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編輯 王亞青