劉金晶

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的外貿(mào)出口份額越來越高，我國在世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)扮演著越來越重要的角色，英語是全球最通用的語言，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高素質(zhì)英語人才短缺之間的矛盾日益突出。改革開放以來，中國英語教學(xué)已經(jīng)取得較大的成果，但傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不能提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)，教師難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)脫離學(xué)生。本文將深入研究形成性評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，分析形成性評(píng)價(jià)中的問題，并提出可行的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)；初中英語；問題；對(duì)策

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)十分漫長的過程，初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生接受能力強(qiáng)，因此十分適合語言學(xué)習(xí)。初中英語教師在開展教學(xué)時(shí)必須保證教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生實(shí)際能力，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以發(fā)展的眼光進(jìn)行客觀評(píng)估，形成性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)概括了學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試為主要評(píng)估手段，以分?jǐn)?shù)限定學(xué)生的綜合能力，過度關(guān)注了結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，屬于典型的應(yīng)試教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)從多方面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，將測試性評(píng)估方式與非測試性評(píng)估方式進(jìn)行綜合，對(duì)學(xué)生的不足與優(yōu)勢進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的進(jìn)步。

1.形成性評(píng)價(jià)缺陷分析

1.1教師評(píng)價(jià)意識(shí)不高

目前，我國很多初中英語教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)不夠充分，部分教師甚至認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，根據(jù)相關(guān)研究，超過48%的教師支持完全依靠期中與期末考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅僅18%的教師將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重視程度十分有限。除此之外，部分教師將學(xué)生看作接受知識(shí)的個(gè)體，忽視了情緒態(tài)度等對(duì)學(xué)生的影響。

1.2學(xué)生自身的局限性

形成性評(píng)價(jià)不僅需要教師的積極配合，也需要學(xué)生的主動(dòng)參與，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，缺乏自我約束，部分學(xué)生甚至不能認(rèn)真對(duì)待教師的形成性評(píng)價(jià)建議。另外，學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系也具有一定影響，形成性評(píng)價(jià)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。但在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，很多教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)l生化、深層次地評(píng)價(jià)，直接影響了形成性評(píng)價(jià)的效果。

1.3系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系缺位

通過對(duì)部分教師的調(diào)研結(jié)果可以看出，我國現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)體系十分不完善，雖然部分地區(qū)的初中英語課程已經(jīng)建立了形成性評(píng)價(jià)體系，但這些體系并沒有真正根除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。很多地區(qū)在構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系時(shí)沒有結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，教育管理部門在推廣形成性評(píng)價(jià)體系時(shí)沒有明確的知道建議，另外，各個(gè)學(xué)校的負(fù)責(zé)人也沒有監(jiān)督教師餓落實(shí)情況。

2.形成性評(píng)價(jià)解決方案

2.1樹立評(píng)價(jià)意識(shí)

形成性評(píng)價(jià)意識(shí)是構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，教育部門、教師以及學(xué)生必須具備基本的形成性評(píng)價(jià)意識(shí)?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)途徑提升教師的評(píng)價(jià)理念：一是要求廣大初中英語教師深入研究《英語新課標(biāo)》，了解形成性評(píng)價(jià)的宗旨；二是教師之間應(yīng)該加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系的理解；三是實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更新評(píng)價(jià)意識(shí)。

2.2評(píng)價(jià)手段多元化

初中英語學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，單一的理論知識(shí)考核不能反映出學(xué)生的綜合語言能力，同時(shí)也不利于教師審核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更不利于學(xué)生及時(shí)糾正自身學(xué)習(xí)漏洞。因此，教師應(yīng)該根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況調(diào)整形成性評(píng)價(jià)手段，常見的形成性評(píng)價(jià)手段包括學(xué)習(xí)效果自評(píng)表、師生訪談、學(xué)習(xí)檔案整理等，除此之外，教師應(yīng)該注意學(xué)生的課堂與課下表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

2.3提高評(píng)價(jià)反饋質(zhì)量

形成性評(píng)價(jià)體系的主要目的就是幫助教師了解、掌握學(xué)生的語言學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)學(xué)生反映出的問題及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)模式。因此，形成性評(píng)價(jià)體系的信息反饋機(jī)制十分重要，教師可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：一是包括反饋信息的客觀性，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)盡量以第三方角度進(jìn)行審核；二是反饋速度必須及時(shí)，避免反饋信息失效；三是根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行個(gè)性化反饋；四是利用形成性評(píng)價(jià)體系的反饋信息快速調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)的教師本位模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體。

3.總結(jié)

初中英語形成性評(píng)價(jià)的參與主體不再局限于教師，還將學(xué)生以及家長納入了評(píng)價(jià)體系，除此之外，初中英語形成性評(píng)價(jià)方法包括觀察法、訪談法、問卷調(diào)查等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。初中英語形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的評(píng)估過程，需要根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)查的結(jié)果幫助學(xué)生調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，初中英語形成性評(píng)價(jià)體系不僅可以為學(xué)生提供可靠的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)愉悅感，最終提高初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量。本文從初中英語形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，探究了可行的改進(jìn)措施，希望本文的研究有利于提高我國初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量。