陳先排
摘要:學(xué)習(xí)起點,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上,只有找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,才能尋找到教學(xué)的起點,從而預(yù)設(shè)出有效的教學(xué),才能讓學(xué)生學(xué)得輕松,愉悅,讓學(xué)生有跳一跳就能摘到桃子的感覺。課堂教學(xué),基于起點,以學(xué)定教,在以學(xué)施導(dǎo)中凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)時間與空間,從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí);起點;關(guān)注
一、怎樣看待學(xué)習(xí)起點
“以學(xué)生的發(fā)展為本”是有效教學(xué)的基本理念。學(xué)生是一個個情感豐富的個體,在學(xué)習(xí)之前并不是像一張白紙一樣空著腦袋進入教室的,而是一個個有著多方面“經(jīng)驗”的個體,任何新知的獲得都需要喚起并暴露學(xué)生的經(jīng)驗,并與之取得聯(lián)系,然后由學(xué)生自己把新知內(nèi)化,逐漸建構(gòu),完善自己。他需要經(jīng)歷一個由“平衡一不平衡一平衡”的螺旋上升的認知結(jié)構(gòu)重組的過程。由此可見,看準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,是幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán),只有正確尋找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,才能使教學(xué)活動有的放矢,從而提高課堂教學(xué)的效率。
二、如何探尋學(xué)習(xí)起點
1.在教材處理上,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點
(1)整體地把握教材。我們教師要從整體上把握教材,理清小學(xué)階段整套教材的編排特點,了解每一冊教材的編排體系,了解每一冊教材所涉及到的各部分知識。更要清楚地認識每一塊知識內(nèi)容在教材中所處的地位與作用,在本內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了哪些知識積淀,又為后繼什么內(nèi)容作鋪墊。
(2)梳理知識點的內(nèi)在聯(lián)系。教材的邏輯起點是教師準(zhǔn)確尋找教學(xué)起點的前提,一堂課內(nèi)的知識點它也是幾個小知識點貫穿起來的,前后聯(lián)系,層次分明。如:《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué),筆者對本節(jié)課有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識體系進行了梳理,大體分為三個階段:第一段初步認識分?jǐn)?shù),借助直觀初步了解具體分?jǐn)?shù)的含義,而且感受分?jǐn)?shù)的基本運算。第二段感受分?jǐn)?shù)的含義,把多個圖形或多個物體看作一個整體,概括出單位“1”,以及分?jǐn)?shù)相應(yīng)的含義。從幾分之一到幾分之幾,加深對分?jǐn)?shù)含義的感受。第三段,整體呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)意義,并進行簡單的分?jǐn)?shù)計算。這樣的教學(xué)編排,學(xué)生能比較快捷地了解分?jǐn)?shù)的基本特點,對于分?jǐn)?shù)有一個初步的感知。然而,作為一種新的數(shù),它和原有的整數(shù)之間有著什么聯(lián)系?作為一種新的數(shù),它有一些什么新的特點?同樣是12,但是表示的意義卻并不相同,這種分?jǐn)?shù)的“無量綱性”怎樣讓小學(xué)生能夠體驗到?從學(xué)生層面上了解,學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的認識,也明白什么時候可以用分?jǐn)?shù)來表示,但對概念的進一步理解和深化還存在困惑。因此本節(jié)課的教學(xué)重點是單位“1”的理解。
2.在課堂教學(xué)中,動態(tài)探尋學(xué)習(xí)起點
(1)先聽后講——探尋學(xué)生的知識起點。上課伊始,我們可以用1-2分鐘時間,師生之間做一個簡短交流,“關(guān)于這些內(nèi)容,你已經(jīng)知道了什么”?從學(xué)生的談話中了解學(xué)習(xí)起點。做到心中有數(shù),有的放矢。
課前談話,不僅僅為了拉近與學(xué)生之間的情感距離,更是為了把學(xué)生“帶入”課堂,讓教師對學(xué)生已有知識的認識,使教學(xué)更有針對性。
(2)嘗試練習(xí)——探求學(xué)生的技能起點。起點的選擇原則,首先要努力讓學(xué)生把已有的知識狀況展現(xiàn)出來。讓他們面對新知識時,自己主動去回憶、調(diào)動已有的認知結(jié)構(gòu),并對新知產(chǎn)生探究的需求??梢园褔L試練習(xí)直接放在第一環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗類推遷移,根據(jù)學(xué)生練習(xí)的反饋,找準(zhǔn)教學(xué)起點。
(3)操作觀察——探索學(xué)生的思維起點。讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程,是新課標(biāo)的一個重要理念,教師在學(xué)生操作學(xué)習(xí)的過程中,觀察學(xué)生的操作程序,從中獲取信息,及時調(diào)整教學(xué)起點。減少低效學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、根據(jù)起點如何教學(xué)
1.設(shè)計有效問題
有效的教學(xué)問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程的實際需要,著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計,適時呈現(xiàn),要能在關(guān)鍵點、重點及難點處,激起學(xué)生思維的波瀾,牽引學(xué)生的研究活動向縱深推進。
2.有效利用生成
有效的課堂是動態(tài)生成的,課堂上我們一旦發(fā)現(xiàn)有價值的生成信息,就應(yīng)該善于捕捉,及時抓住并作為學(xué)生思維的切入點,把有效生成信息納入課堂教學(xué)過程,挖掘出內(nèi)在的教學(xué)價值,并適當(dāng)?shù)胤糯蠛蛿U展,提高課堂教學(xué)效率。例如在“封閉曲線中的植樹問題”的教學(xué)時,一位教師用“每邊都擺5盆一每邊都擺6盆一每邊都擺35盆”的操作演示,讓學(xué)生感受到擺的規(guī)律和計算一周所需盆數(shù)的方法,然后用“如果每周擺a盆花,一周至少要擺多少盆花?”
這一問題,學(xué)生有前幾次嘗試實踐的啟發(fā),順利地得出一周所需盆數(shù)為:(a-1)×4。但就在教學(xué)準(zhǔn)備按預(yù)設(shè)進行下一個環(huán)節(jié)時,一個學(xué)生提出了與眾不同的見解:如果正方形每邊只擺1盆,那么(a-1)×4等于0,這個算法不對。教師及時抓住這一極具價值的發(fā)現(xiàn),讓他說說自己的想法。學(xué)生邊說邊講解每邊只擺一盆花的兩種擺法,一種的答案是2盆,另一種的答案是4盆,。教師把這一信息交給全班來討論,應(yīng)該怎樣算才不會出現(xiàn)這種矛盾呢?學(xué)生在討論中統(tǒng)一了思想,也提出了一個統(tǒng)一的算法“每邊盆數(shù)×4-角上的盆數(shù)。在這節(jié)課上,教師敏銳地抓住了與眾不同的生成,并擴展到全班,讓每位學(xué)生在討論中感受和體驗到新方法的完整性。既呵護了學(xué)生思考問題的積極性,解決了學(xué)生所想的問題,又給課堂帶來了意想不到的精彩。
3.有效組織練習(xí)
練習(xí)是一節(jié)數(shù)學(xué)課的重要組成部分,在一節(jié)數(shù)學(xué)課中,練習(xí)是否有效率,將是決定這節(jié)課是否有效的重要方面。我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容與形式。既立足于基礎(chǔ)概念的理解,又適當(dāng)提升,在同化新知識、內(nèi)化新知識的同時,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展作了很好的鋪墊。
總之,基于起點、以學(xué)定教的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),就是把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生,并及時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程,給出恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo),只要學(xué)生能自主學(xué)的,就放手讓學(xué)生學(xué),即使是表面上學(xué)生不能自主學(xué)的,我們也要創(chuàng)造條件,轉(zhuǎn)變方式,讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。