莊清源

摘要：本文從課改和新課標(biāo)的最新要求、現(xiàn)存語文閱讀教學(xué)的不足出發(fā)，淺談生本教育理念與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合的特點及意義和作用，并例舉相關(guān)案例，以說明此教學(xué)方式的合理性。最后，在參考前人研究的基礎(chǔ)上，提出～g-gc育模式的語文閱讀教學(xué)的初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：生本；語文閱讀教學(xué)

新一輪的課程改革明確了閱讀教學(xué)的意義與任務(wù)，倡導(dǎo)兒童的獨立閱讀、個性化閱讀，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方法。同時《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！边@一系列的改革和標(biāo)準(zhǔn)的提出讓人們逐漸認識到重視語文閱讀教學(xué)的方法的重要性和改革語文閱讀教學(xué)的必要性。

從目前學(xué)校語文閱讀現(xiàn)狀看，語文閱讀教學(xué)還存在許多不足，比如出現(xiàn)教師越俎代庖代替學(xué)生閱讀、思考的現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方法使得學(xué)生逐漸喪失對文本閱讀的興趣，課堂沒有在文學(xué)與學(xué)生的實際生活問架起橋梁使得兒童對于文本閱讀的興趣沒有被喚醒，學(xué)生作為閱讀教學(xué)中的主體卻沒有處于閱讀教學(xué)主體地位；教師在閱讀教學(xué)中的講解過多，導(dǎo)致學(xué)生沒能開展個性化的閱讀，基本上學(xué)生的思考就是重復(fù)教師講授的觀點，沒能充分發(fā)揮出文學(xué)供讀者個性化解讀的文學(xué)特點；學(xué)生獨立閱讀的時間不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的“讀”的環(huán)節(jié)的缺失，無法發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)達到的效果……這些現(xiàn)存閱讀教學(xué)中的不足促使人們?nèi)ニ伎既绾胃玫亻_展語文閱讀教學(xué)。

在眾多的新穎性閱讀教學(xué)方法的提出中，引起筆者關(guān)注最多的是基于生本教育模式下的語文閱讀。

生本教育主張“教育以學(xué)生為本”，即把為教師好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。生本教育的教育理念體現(xiàn)在：①生本的價值觀：一切為了學(xué)生。即閱讀教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀品位、審美情趣等等語文素養(yǎng)。②生本的倫理觀：高度尊重學(xué)生。即尊重學(xué)生的個性化閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀中讀出自己的體會和感悟，形成自己的看法和觀點.③生本的行為觀：全面依靠學(xué)生。即語文閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生讀、學(xué)生悟、學(xué)生提出自己的疑問。

在劉彩云的《“生本”教育理念下語文閱讀教學(xué)模式的探索》中有一個符合生本教育模式的語文閱讀教學(xué)的案例：

[案例]《數(shù)星星的孩子》

（課文大意：本文講的是漢朝著名的天文學(xué)家張衡小時候數(shù)星星的故事。）

課前老師布置前置性作業(yè)：讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

上課時老師讓同學(xué)與小組成員交流，分享各自喜歡的句子和感受。

學(xué)生有如下回答：

生1：“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。”我喜歡這一句，因為我覺得這一句很美，寫出了夜晚星空的美。

生2：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星?！蔽蚁矚g這一句，因為我覺得這一句有“坐、靠、仰、指、數(shù)”幾個動詞。

生3：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”我喜歡這一句，因為這一句說明張衡數(shù)星星數(shù)得很認真。

案例中，學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，通過有感情讀、配動作讀、想象讀等形式，不僅分享了自己的閱讀感受，而且在讀中進一步理解了文本內(nèi)容，深入閱讀的情境。通過教師的引導(dǎo)，提高了學(xué)生理解語言文字的能力和水平。小學(xué)語文教學(xué)中“讀”占據(jù)重要地位，文本中的詞語、句子有時并不需要老師過多講解和分析，學(xué)生通過反復(fù)讀能實現(xiàn)，學(xué)生能在自己閱讀的過程中調(diào)動了自己的情感，自己建構(gòu)、體驗文章。

由此可以看到生本教育理念下的語文閱讀教學(xué)，做到了尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生個性化閱讀、獨立自主的閱讀能力，將閱讀教學(xué)的主體部分交給學(xué)生，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生感悟，而教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。這一閱讀教學(xué)的模式，與新課標(biāo)的改革理念相契合，讓學(xué)生與文本獲得了思想和心靈的碰撞交流。

那么如何更好地將生本教育模式融入語文閱讀教學(xué)的課堂呢？以下是筆者結(jié)合相關(guān)研究歸納總結(jié)的基于生本教育模式下的語文閱讀教學(xué)的初步設(shè)想。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師將閱讀文本下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生用工具書等方式疏通字詞，排除閱讀干擾。通過多次閱讀、朗讀，讀熟文本，明白文本的大致內(nèi)容和謀篇布局結(jié)構(gòu)，利用圈點勾畫批注等閱讀方法個性化地閱讀文本。在此過程中產(chǎn)生的疑問可以自己課下與同學(xué)老師交流解決，也可以在課堂的提問環(huán)節(jié)中解決。在此過程中，學(xué)生有充分的時間自己讀文本，能夠?qū)ξ谋具M行個性化解讀，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和提出問題的能力。

二、課堂精讀環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是貫徹生本教育理念的重要環(huán)節(jié)。教師可以采取小組合作、討論、探究的學(xué)習(xí)方法，先小組內(nèi)解決組員的問題，將小組不能解決的、具有普遍疑問的問題交給教師，教師引導(dǎo)學(xué)生思考。比如《偉大的悲劇》的課文題目矛盾嗎？為什么這個事情是個悲??？為什么這個悲劇是偉大的？在這個過程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性、主動思考的積極性，在小組合作、討論、探究的過程中鍛煉了表達能力、合作能力、溝通能力等，也使閱讀教學(xué)的課堂氣氛活躍、教學(xué)內(nèi)容有針對性，大大提高了教學(xué)的效率，真正做到“學(xué)學(xué)生想學(xué)的”。

三、課外閱讀拓展環(huán)節(jié)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅得益于課堂內(nèi)，更得益于課外的拓展，教師在閱讀文本的基礎(chǔ)上給學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書目或篇目，最好進行簡單、有趣的介紹。推薦的書目要精選，重質(zhì)不重量，尤其不要堆砌一堆書目丟給學(xué)生。不但拓展了學(xué)生的視野，擴大了閱讀量，還能獲得課堂知識的遷移和鞏固，符合語文素養(yǎng)強調(diào)“功夫在詩外”的特點。

生本教育模式下的語文閱讀教學(xué)不但符合新課標(biāo)的改革理念，而且強調(diào)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，將成為語文閱讀教學(xué)的重要推動力。