張寧蘭

（蘭州市城關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

摘 要：在當(dāng)前的教育體制狀態(tài)下，作為九年義務(wù)教育重要組成部分的小學(xué)和初中，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動(dòng)開展中，仍作為相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)存在于教育體系中。由此使教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展中難以將小學(xué)和初中銜接起來，這不僅從從整體上嚴(yán)重影響了義務(wù)教育的系統(tǒng)性和可持續(xù)性，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。針對(duì)這一情況，教師在小升初階段需要把握中小學(xué)知識(shí)的銜接，以此為學(xué)生的后繼發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小升初；中小學(xué)知識(shí)；銜接數(shù)學(xué)

在當(dāng)前實(shí)施的九年義務(wù)教育中，初中和小學(xué)分屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，這兩個(gè)學(xué)段在知識(shí)構(gòu)成、能力發(fā)展以及素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著極大的“跨度”，這就使得廣大教育工作者尤其是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段有不少數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，一到初中其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不盡如人意。由于多方面的差異，造成中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)斷層，學(xué)生難以建構(gòu)起有價(jià)值的、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，其數(shù)學(xué)能力難以得到有效發(fā)展。針對(duì)這一情況，教師需要從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中尋找一條連接中小學(xué)知識(shí)的“橋梁”，在跨越上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的無縫鏈接，以此引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。那么，我們應(yīng)該如何在教育活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)知識(shí)的有效銜接呢？

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，搞好學(xué)生的心理銜接

從小學(xué)步入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了極大的變化，學(xué)生會(huì)在心理方面對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生一種既信任又害怕的矛盾心理，不能確定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該如何面對(duì)教師，如何接受教師的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的矛盾心理，教師首先要建立起和諧、融洽的新型師生關(guān)系，拉近師生之間的關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)：

（1）我在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以風(fēng)趣幽默的課堂用語來對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解，使學(xué)生能夠在輕松的教學(xué)氛圍中以開放的心態(tài)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。（2）數(shù)學(xué)不僅是一門極具抽象性的科目，更是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的科目。但是，在初中之前，學(xué)生的思維方式一直以形象思維為主，難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的理解。針對(duì)這一情況，我會(huì)將與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容引入課堂中，這不僅可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)來解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。（3）為了能夠使學(xué)生在理念上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深層次的理解，我還會(huì)將與之相關(guān)的數(shù)學(xué)史或者數(shù)學(xué)思想方法介紹給學(xué)生，從方法上為學(xué)生指明方向，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

除此之外，通過對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理分析可以發(fā)現(xiàn)，愛玩是孩子的天性。因此，我會(huì)利用課內(nèi)與課外的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，諸如二十四點(diǎn)游戲等，讓學(xué)生在玩中享受數(shù)學(xué)的樂趣，從而消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏見，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)銜接

由于思維能力和認(rèn)知能力的限制，小學(xué)生難以自主地將所獲得的知識(shí)進(jìn)行整合，這就使得學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)呈現(xiàn)孤立狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也難以有深刻的理解。所以，教師需要在教學(xué)活動(dòng)開展中幫助學(xué)生對(duì)已獲得的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力

眾所周知，在初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有所增加，因?yàn)樵谛∩蹼A段學(xué)生的獨(dú)立思維能力有所發(fā)展，所以，教師要針對(duì)這一情況，在教學(xué)活動(dòng)開展中積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—單元小結(jié)活動(dòng)，以此在系統(tǒng)方面有效掌握如何理解數(shù)學(xué)知識(shí)、如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)等有關(guān)的方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)

在學(xué)生剛剛步入初中的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亟档蛿?shù)學(xué)難度，將綜合性的數(shù)學(xué)問題按照學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知分解成幾個(gè)學(xué)生能夠自主解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些分解的問題在小組中進(jìn)行交流、合作，以此為學(xué)生做出良好的數(shù)學(xué)解題示范，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

三、分析中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變化

在小學(xué)步入初中階段，學(xué)生會(huì)面臨數(shù)學(xué)知識(shí)的變化，因此，教師需要對(duì)知識(shí)變化做好分析，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀的理解。比如，幾何知識(shí)盡管已經(jīng)延伸到小學(xué)階段，但是如果僅僅依靠小學(xué)生對(duì)圖形的直觀認(rèn)識(shí)是無法適應(yīng)初中幾何學(xué)習(xí)要求的。因此，教師需要在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的幾何意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性來拓展幾何知識(shí)。例如，我在講角的概念時(shí)，會(huì)利用舉例的方式讓學(xué)生通過自主分析從而抽象概括出角的概念，這不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還可以為學(xué)生在初中階段對(duì)角的知識(shí)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小升初階段，教師需要將系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從心理、方法、知識(shí)構(gòu)建方面構(gòu)建起小學(xué)過渡到中學(xué)的橋梁，以此為學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛書輝.如何搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接[J].學(xué)苑教育，2011.

編輯 李琴芳