程琪

職業(yè)教育有其自身的特殊性，即職業(yè)性和實(shí)踐性。而高職英語教育作為職業(yè)教育的分支，也具有職業(yè)性和實(shí)踐性等特殊屬性。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：職業(yè)教育必須著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，教師需根據(jù)高職英語的特殊性，采用針對高職學(xué)生特性的教學(xué)方法，使學(xué)生更能適應(yīng)社會崗位的需求。

據(jù)了解，當(dāng)前高職英語教學(xué)普遍存在以下問題：

1.采用“一刀切”教學(xué)模式

現(xiàn)在很多高職英語教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖重視語法知識的講解，卻忽略了英語其實(shí)是作為一種語言的實(shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)模式缺乏對高職學(xué)生的針對性、專業(yè)性和實(shí)用性。很多教師在教學(xué)工作中也并未根據(jù)高職學(xué)生的特殊性，研究相適應(yīng)的教學(xué)模式，忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)、重視技能的培養(yǎng)和語言的運(yùn)用。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

相對而言，高職英語教學(xué)的專業(yè)性不是很強(qiáng)，因而很多教師的教學(xué)目標(biāo)并非很明確，并未根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。他們沒有意識到高職英語教育與普通本科院校英語教學(xué)目標(biāo)是一樣的，只不過它是面向一定的崗位和領(lǐng)域開展的教育。此外，很多高職教師在教學(xué)中并沒有把凸顯專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的英語交際能力和語言應(yīng)用能力作為英語教學(xué)的目標(biāo)。

3.生源英語基礎(chǔ)薄弱，教師缺乏成就感

隨著我國高等學(xué)校的擴(kuò)招，大量好的生源進(jìn)入了本科院校，而進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱。很多高職學(xué)生對英語完全一竅不通，他們中有人是通過技能高考進(jìn)入的高職學(xué)校，高中階段就沒有學(xué)習(xí)過英語。大學(xué)的英語課程對他們來說如同“天書”。而很多高職學(xué)校選用了和普通本科一樣的教材，這樣對于零基礎(chǔ)的高職學(xué)生來說難上加難。同樣，對于高職英語教師來說，上課也成了一種“煎熬”。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，上課完全就成了“掃英語盲”，教學(xué)任務(wù)根本無法完成。長此以往，惡性循環(huán)，教師和學(xué)生都沒有了積極性。

4、英語考核方式單一

考試是用來檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識的方式，而高職學(xué)?？己朔绞竭^于單一。拿我們學(xué)校為例，每學(xué)期只有一次考試，考試成績分為平時(shí)成績和期末考試成績兩部分，分別占比40%和60%。通常說來，學(xué)生按實(shí)際水平去參加考試，是較難考到60分的。于是乎就出現(xiàn)了一個(gè)不應(yīng)該的現(xiàn)象：老師們都想盡辦法如何讓學(xué)生及格。還有的學(xué)生從不參加平時(shí)考試，打算直接參加學(xué)校清考，因?yàn)樗麄冎溃瑢W(xué)校由于不想耽誤學(xué)生找工作，都會在最后關(guān)頭“開閘放行”。

5.英語學(xué)科在高職學(xué)校不受重視

英語作為必修課，在大學(xué)期間是必學(xué)的，而在高職學(xué)校，英語作為公共課普遍不受重視。學(xué)生只是把英語當(dāng)做一門必須考過的科目，沒有認(rèn)識到英語在就業(yè)中的作用，所以就沒有過多的在英語學(xué)習(xí)中下功夫。教師上課也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有過多研究針對高職專業(yè)英語學(xué)習(xí)方法。

然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化，熟練掌握英語已然成為學(xué)生就業(yè)必備的一項(xiàng)技能。因此，對于以上高職英語教學(xué)出現(xiàn)的問題，有必須要采取以下措施，以提高高職英語教育的實(shí)效性：

（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對學(xué)生掌握詞匯量有限、無法簡單進(jìn)行聽說讀寫的現(xiàn)狀，改變以往按照課本講解的舊模式，摒棄重語法、輕應(yīng)用的做法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽對教學(xué)內(nèi)容和教法作出調(diào)整。從高職學(xué)生需求人手，針對不同的專業(yè)，采用與專業(yè)相關(guān)的教材，充分突出實(shí)用性和實(shí)踐陛，創(chuàng)造一個(gè)輕松開放式的教學(xué)環(huán)境。高職教育不同于高中應(yīng)試教育，可以選擇適合的方式去進(jìn)行教學(xué)。只有在一個(gè)比較放松的環(huán)境中教學(xué)，學(xué)生才更容易參與其中。

（2）以學(xué)生就業(yè)需求為教學(xué)目標(biāo)，以聽、說、讀、寫為英語基本技能，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，增加實(shí)用性強(qiáng)的多媒體課件，開展口語交流等活動，從多個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

（3）既然學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師就應(yīng)從最基礎(chǔ)的知識人手，從易到難，讓學(xué)生逐漸跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓他們找到學(xué)習(xí)英語的樂趣和取得進(jìn)步后的成就感。此外，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，多鼓勵(lì)尋求進(jìn)步的學(xué)生，讓他們大膽的用英語表達(dá)，多說，多讀，多聽，多寫。英語教育具有疊加性，每一個(gè)單詞、句型都是從最簡單到復(fù)雜的教學(xué)過程。所以教師要從最基礎(chǔ)的知識開始訓(xùn)練學(xué)生未來就業(yè)所需的英語交際能力，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（4）有針對性的選擇教材。高職英語具體職業(yè)性和實(shí)踐性，應(yīng)選擇與相關(guān)專業(yè)對口的英語教材。很多高職選擇同普通本科一樣的英語教材，而這樣會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。高職英語教學(xué)應(yīng)選用交際使用性、專業(yè)性強(qiáng)的教材，比如，會計(jì)專業(yè)學(xué)生選擇財(cái)經(jīng)英語教材，市場營銷專業(yè)學(xué)生選擇營銷英語教材等。教材針對性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)才目標(biāo)明確。

（5）英語考核方式應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)英語考核就是筆試考試，無法起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。高職英語考核應(yīng)多樣化，比如將考試分為聽力，口試，筆試等部分，這樣可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫的興趣，也可以有效降低學(xué)生考試作弊率。

（6）以就業(yè)為導(dǎo)向，開展教育?；诟呗氂⒄Z教學(xué)最終要應(yīng)用于就業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)和面向的崗位開展個(gè)性化和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，模擬真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣能激發(fā)學(xué)生主動開口表達(dá)。

（7）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職教育不同于高中階段教育，課堂教學(xué)是有限的，學(xué)生主要還是靠自己平時(shí)的積累。所謂授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)該從長遠(yuǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將英語學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常生活中。

高職教育旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以應(yīng)用為立足點(diǎn)提高學(xué)生的能力、素質(zhì)，使得高職學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需要。高職英語教師應(yīng)該正確認(rèn)識到高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，從學(xué)生的就業(yè)需求和專業(yè)出發(fā)，尋求個(gè)性化的英語教學(xué)，努力提高教學(xué)的實(shí)效性。