夏瑛

摘 要：復述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習說話的方式，更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學生語言內存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時間，效果或許更優(yōu)于背誦。

關鍵詞：創(chuàng)造性；復述；創(chuàng)新

從去年開始，我在班級內進行了“背誦積累”這一課題的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣兩個方面著手，加大背誦數量，提高背誦要求，并撰寫了《將背誦進行到底》一文。的確，新教材中的課文大都文質兼美，從布局謀篇，到作品形象、意蘊等，都值得學生去咀嚼欣賞。這些經過專家們精心選編的優(yōu)秀作品不都是學生語言積累的好素材嗎？說心里話，作為語文教師，真想讓學生把每篇文章都熟讀成誦，積累語言。

可是，如果所有的文章都讓學生背誦下來，無疑太費時了，可操作性不強。我轉念一想，為什么不嘗試讓學生復述課文呢？所謂復述課文，就是對所課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形象地指出，復述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習說話的方式，更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學生語言內存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時間，效果或許更優(yōu)于背誦。

復述課文一般分為詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根據教材的內容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適的復述方式。我認為高年級學生進行創(chuàng)造性復述是比較適宜的。創(chuàng)造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎上，根據課文內容，展開合理想象，充實內容。這符合高年級學生的思維發(fā)展特點，有利培養(yǎng)提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。

那么，教師該如何指導學生創(chuàng)造性復述呢？課文補白，擴展復述我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，我就抓住了這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我就進行了如下的擴展復述：

補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？

補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？

補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。

改變結構，變敘復述教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法。復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行復述。又如《窮人》一文，可以嘗試讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。變化體裁，創(chuàng)造復述通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學?！洞阂瓜灿辍芬辉娭?，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文。學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。課本演繹，表演復述這種表演性的復述比較適合篇幅長，故事性強的課文?；顒由钍軐W生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。《草船借箭》一課人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當地想象，表演課本內沒有提到的人物表現?？梢韵氲?，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。創(chuàng)造性復述課文就是在復述中尋找創(chuàng)新，它不同于其他復述形式。它要求學生更多的創(chuàng)新思維、想象思維的參與。這對教師也提出了更高的要求，我們要細讀文本，鉆研教材，調動學生積極性，合理展開復述，最終實現語言文字的有效積累。