陳洪旗

摘 要：閱讀教學作為語文教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，可以直接影響語文教學效率。近幾年，雖然在新課程理念的帶動之下，我國初中語文閱讀教學已經(jīng)取得較大的成效，但就目前的發(fā)展趨勢來看，我國初中語文閱讀教學還是存在一定的問題，需要教師采取科學合理的對策，以便于更好的培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，形成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題；對策

語文課是學習其他學科的基礎(chǔ)，而閱讀又是學習語文課的基礎(chǔ)，學生只有掌握了相應(yīng)的閱讀方法，具備一定的閱讀技能，才能進一步的提高自身的寫作能力，更好的實現(xiàn)語文教學目標。由于我國大部分的教師都受應(yīng)試教育的影響，在教學中還是遵循傳統(tǒng)的教學觀念，采用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生的學習興趣逐漸降低，教學質(zhì)量得不到保證。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

教師作為學生學習中的指導者與引導者，可以直接影響其教學效率。但是現(xiàn)階段部分教師還是存在以下問題：第一，教學觀念過于陳舊，只是把提高學生的學習成績放在首位，盲目的認為只要學生考上理想的高中就算完成任務(wù)，完全忽略了學生閱讀興趣的培養(yǎng)。第二，在傳統(tǒng)的教學中，大部分的教師都是使用填鴨式的教學，只是把課文知識進行拆解，小到字詞讀音，大到文章所抒發(fā)的思想感情，完全沒有給學生提供一個可以表現(xiàn)的機會，使得教學活動都是在教師有計劃、有目的地進行，導致學生只會順著教師的思路說，特別是當遇到問題時，不會主動地去查找資料，只知道等待教師的答案，長此以往，學生會對教師產(chǎn)生一種依賴性，更會限制學生的創(chuàng)新思維，使學生養(yǎng)成一個不良的閱讀習慣。

二、初中語文閱讀教學存在問題的解決對策

（一）及時的轉(zhuǎn)變教學觀念

眾所周知，教師是學生學習中的指導者與引導者，對開發(fā)學生智力和幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣都具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的教學中，教師占據(jù)著主體地位，學生占著主導地位，剝奪了學生自由學習的權(quán)利和愿望。所以，在進行語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，明確認識到學生才是教學的主體，應(yīng)當給學生提供一個充足的自由時間，以便實現(xiàn)合作學習，只有更新教學觀念，讓學生成為學習的主人，方能增強學生學習的積極性，從而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）提倡個性化閱讀，實現(xiàn)因材施教

由于每位學生都會受外界因素以及內(nèi)在因素的影響，使得學習能力和學習方法都是存在一定的差異性，如果在教學中只是采用一種教學方法，極容易出現(xiàn)兩極分化的情況，勢必會削弱學生學習的積極性。譬如：基礎(chǔ)差的學生，在閱讀的過程中很難找到文章中心內(nèi)容，而基礎(chǔ)牢靠的學生則是在自主閱讀的過程中輕松找到文章中心內(nèi)容。如果，教師只是按照優(yōu)生的腳步進行教學，勢必會讓差生產(chǎn)生心理的反差，學習的積極性也會依次降低。因此，在教學中，教師應(yīng)該提倡個性化閱讀，根據(jù)學生的實際發(fā)展情況和實際課程內(nèi)容設(shè)計不同的學習任務(wù)，如：在教學《陳涉世家》的過程中，對于基礎(chǔ)差的學生，教師可以安排一些簡單的學習任務(wù)，如：讓學生找出文章的通假字，并對重點詞語進行注音并找到意思，而對于基礎(chǔ)牢靠的學生，教師可以安排難一點的學習任務(wù)，如：讓學生試著翻譯文本以及找到每個自然段的中心語句，并要求學生總結(jié)出文章的中心內(nèi)容是什么？具有什么現(xiàn)實意義等等。

（三）傳授閱讀方法，提高學生的閱讀能力

要想更好的提高學生的閱讀能力，教師應(yīng)該給學生傳授合適有效的閱讀方法。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際發(fā)展情況選取不一樣的閱讀方法，引導學生在閱讀的過程中從環(huán)境、人物、情節(jié)入手，并從中總結(jié)出文章的中心內(nèi)容。譬如：在教學《范進中舉》的過程中，教師可以先讓學生查閱相關(guān)資料，了解范進所處的時代背景，揣摩文本中所要表達的中心思想，

（四）善用探究式教學方法，啟發(fā)學生多角度、多層次解讀

探究式教學方法其主要優(yōu)點就在于，可以改善一言堂的教學現(xiàn)象，啟發(fā)學生的探究意識，使學生可以多方面的解讀文章。所以，為了提升當前初中語文閱讀教學效率，教師應(yīng)該讓學生主動的與同桌及組員進行討論與交流，并給學生預(yù)留足夠的討論時間，同時還應(yīng)該要求學生深入文章內(nèi)涵，品味作者所要表達的思想感情。譬如：在教學《羚羊木雕》的過程中，教師可以先讓學生預(yù)習課文，并要求學生以小組為單位回答以下問題，如：分析文中的人物性格，第一段，刻畫了“我”的什么心理？，為什么“我覺得我是世界上最傷心的人”？然后，讓每組派出一位代表回答問題，并試著總結(jié)文章的中心思想以及作者所要表達的思想感情。在此過程中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以在一定的程度上提升學生的閱讀能力。

綜上所述，雖然，目前我國初中語文閱讀教學還是存在一定的問題，但是，只要教師找準問題的所在，并革新與發(fā)展教學方法，更新教學內(nèi)容，善用教學策略，落實授人以魚不如授人以漁的理念，就可以提高學生的閱讀能力，保證教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)初中語文閱讀教學目標。

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