喬美玲

（山東省新泰市樓德鎮(zhèn)初級中學）

摘 要：改變既定的教學方式，充分將學生的注意力與積極性吸引到課堂中來，而有效地進行提問不失為一個良好的教學策略，從而極大地提高整個初中語文的教學質(zhì)量，對此，結(jié)合初中語文在課堂提問中出現(xiàn)的問題，探究新時期較為科學有效的提問技巧，從而改善初中語文的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問；效果

相比于其他科目，語文不僅基礎(chǔ)性較強，而且生活性與綜合性也較為濃厚，對學生開展語文教學主要是為了鍛煉學生的口頭表達以及語言知識應用能力，從而增強學生對語文學習的信心。但從目前初中階段語文課堂教學狀況來看，教師在課堂中依然運用傳統(tǒng)“一人講解、萬人聆聽”的教學模式，這極大地壓抑了課堂氣氛，加上語文習題主觀性較強，這嚴重削弱了學生的積極性，因此，這種情況要求教師必須從自身角度出發(fā)，認真觀察學生的實際特征與學習態(tài)度，從課堂提問入手，找到拯救課堂教學質(zhì)量的法寶，從而使學生帶著極大的好奇心進行語文知識的學習，而一堂精彩的語文課必須通過師生之間良好的互動來完成，也就是必須發(fā)揮“課堂提問”的功能，這需要教師做好以下幾個方面的工作。下面筆者就來談一下構(gòu)建高效語文課堂的提問技巧，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、增強提問的針對性

沒有明確的目的性，盲目對學生進行提問，容易使其對教師的威信、提問水平甚至語文學習產(chǎn)生厭倦感，認為“只要答案符合一定的邏輯便可以得到分數(shù)”，這種錯誤的思想會加重學生對語文學習的疲勞感，因此，教師在提問時，一定要結(jié)合具體的教學目標與學生實際的語文水平，這樣提出的問題既能活躍課堂氣氛，又能幫助學生理解所學知識，滿足其進行語文學習的需要；同時，提問的內(nèi)容要盡量與當堂課的教學重點、難點相聯(lián)系，以便幫助學生順利把握教材的重要內(nèi)容，在提問時，教師要事先了解學生對將要學習的知識的掌握情況，從而提高課堂提問的有效性。

例如，在講解《社戲》（作者魯迅）這篇課文時，教師應要求學生對其進行整體閱讀，使學生大體了解文章的具體脈絡，然后向?qū)W生發(fā)問：作者在故鄉(xiāng)與其村中的小伙伴一起到河邊捉蝦、觀看社戲等故事情節(jié)的生動描繪，想要表達什么樣的感情呢？并要求學生帶著這一問題再次閱讀課文，引導學生通過作者所描述的這些生活事件進而理解其想要傳遞的思想情感，同時，也可以提問學生：“在自己的故鄉(xiāng)中，你經(jīng)常和小伙伴一起做些什么，為什么要做這些事情呢，你做這些事情時心情怎么樣呢？”這些提問便將學生實際的生活情景與文中作者所描寫的情景進行了極為自然的銜接，更能夠幫助學生體會作者在敘述這些事情時內(nèi)心的情感動向。

二、開發(fā)創(chuàng)新性問題

有效地提問是師生之間進行情感、知識、經(jīng)驗交流的最佳途徑，同時也是活躍課堂氣氛，提高課堂教學質(zhì)量的有效手段，但學生所處的時代、生活環(huán)境始終處于動態(tài)發(fā)展中，這要求教師必須具備敏銳的眼光，能夠從日常生活與教學工作中發(fā)現(xiàn)新穎的東西，以開發(fā)創(chuàng)新性問題，這不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，而且有助于開發(fā)學生的智力與思維能力，使其在思考教師所提問題的過程中，重新整合與運用所學的知識、積累的經(jīng)驗等，因此，教師要重視創(chuàng)新性問題發(fā)問的技巧，帶領(lǐng)學生站在一個與眾不同的角度審視語文知識的學習。

例如，《孔乙己》（作者魯迅）這篇文章的學習便需要教師具備創(chuàng)新性思維、設(shè)計新穎的問題，引導學生通過文章故事的敘述抓住作者所要傳遞的真情實感。作者在文中塑造了一個命運極其悲慘的主人公——孔乙己，經(jīng)歷了生活中的各種坎坷、一生窮困潦倒，很多學生學完這篇文章都會對其產(chǎn)生同情心理，并且將其悲慘的命運歸咎于當時他所生活的萬惡的社會，這時教師可以向?qū)W生提問：孔乙己的悲慘純粹是社會因素造成的嗎？命運掌握在自己手中，如果你是孔乙己，你會讓自己一步步走到這么慘絕人寰的境地嗎？這一發(fā)問會促使學生重新審視孔乙己命運坎坷的原因，而不僅僅將視角放在社會層面上，開始從孔乙己這個主觀因素進行思考，從而幫助學生更加深刻地理解文章思想。

三、加強參與性提問

提問的目的是讓學生將注意力集中到語文課堂教學中來，并且通過積極思考能夠參與到整個課堂教學過程中，因此，教師在提問時，要突破答案給定的問題的局限，多提問一些具有課堂參與性的問題，讓學生真正開動腦筋，發(fā)散思維，當一個學生只回答了問題的一個方面時，教師要加強引導，誘導學生結(jié)合所學內(nèi)容與自己的親身經(jīng)歷，從多個層面完善問題的答案。

例如，學習完有關(guān)“月球探秘”的相關(guān)知識后，教師要提問學生“通過之前課文的學習，你認為月球中存在哪些奧妙呢；月球和地球一樣適合人類居住嗎；如果你生活在月球，你會做些什么。讓學生從地球生活環(huán)境入手，思考這些問題的答案，從而使其高效參與整個課堂學習。

綜上所述，語文課堂教學離不開科學而又有效的提問，若教師掌握了一定的提問技巧，既能夠促使學生在積極的氛圍中學習語文知識，增強其分析、解決問題的能力，同時又能夠保障語文知識傳遞的高效，但科學的提問需要教師在全面把握學生現(xiàn)有語文知識、性格特征等基礎(chǔ)上進行靈活處理。

參考文獻：

[1]杜思宇.發(fā)揮課堂提問有效性 提高課堂教學效率[J].新課程（下），2011（3）.

[2]許春香.注重課堂提問 提高教學實效[J].語文天地，2010（9）.

編輯 謝尾合