尹紅香

2001年，“通用技術(shù)”作為“技術(shù)課程”之一，被寫入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件——“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”。各方公認(rèn)，設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的通用技術(shù)課程，是高中課程改革的亮點之一，同時也是改革的難點之一。

2003年，“普通高中課程方案（實驗）”與“普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）”頒布。2004年，第一批通用技術(shù)教材出版。2005年暑期，先期進(jìn)入高中新課程的4省區(qū)，在教育行政部門、教研部門的精心準(zhǔn)備下，挑選出了首批擔(dān)任高中通用技術(shù)課程的教師，分別接受相應(yīng)的課程培訓(xùn)。從2005年秋季起至今，已有19個省、市陸續(xù)開設(shè)了該課程，開課率不斷上升。其中，海南、浙江、江蘇、廣東等省的開課率更是排名前列，為全國繼續(xù)深入推進(jìn)通用技術(shù)課程作出了表率。

通用技術(shù)課程在全國范圍內(nèi)所取得的成績，與各地教育行政部門、教研部門的努力是分不開的。然而，不容忽視的是，由于這門課程在我國缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致了課程推進(jìn)中存在許多“先天不足”，如缺乏相應(yīng)的師資、配套設(shè)備，教材的編寫有待于進(jìn)一步完善等。設(shè)備配置和教材修訂等物質(zhì)條件可以隨著時間的推移而逐步完善，但師資問題卻不容易在短時間內(nèi)得到解決。

由于通用技術(shù)課程本身的特點，它對教師的個人素質(zhì)、知識視野、技術(shù)水平和技術(shù)素養(yǎng)要求很高。但在我國的師范教育培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)，并沒有可以直接勝任通用技術(shù)課程的師范生。一些有條件的學(xué)校選擇了引入教育技術(shù)專業(yè)的師范畢業(yè)生或其他高等院校的工科畢業(yè)生，有的學(xué)校將勞動技術(shù)或數(shù)、理、化等學(xué)科的教師轉(zhuǎn)崗為通用技術(shù)專職教師。在另一些學(xué)校，由于校領(lǐng)導(dǎo)對技術(shù)課程的認(rèn)識不到位，語文、音樂、美術(shù)、體育等完全沒有技術(shù)或理工背景的教師因為各種各樣的原因被轉(zhuǎn)崗成專職通用技術(shù)教師。而在一些教師嚴(yán)重缺編的學(xué)校，更是只能讓其他科教師在完成自己的本職工作外，兼職擔(dān)任通用技術(shù)教師。

盡管各地教育部門為通用技術(shù)教師組織的各層次培訓(xùn)或教研活動，對保證課程的正常開出起到了重要作用。如北京市在課程實施之前，為每位教師編寫了詳盡的、與教材配套的教學(xué)設(shè)計。但教師的專業(yè)素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約該課程深入發(fā)展的桎梏。同時，這一不利因素極易與其他因素交織在一起，導(dǎo)致更復(fù)雜的實踐誤區(qū)。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

知識素養(yǎng)缺失。通用技術(shù)課涉及電子、設(shè)計、物理、化學(xué)等多個學(xué)科，一位通用技術(shù)教師要兼具綜合功底才能很好地勝任教學(xué)。在實際教學(xué)中，有的教師經(jīng)培訓(xùn)后擔(dān)任“必修1（技術(shù)與設(shè)計1）”、“必修2（技術(shù)與設(shè)計2）”的教學(xué)還勉強(qiáng)能夠勝任。但在進(jìn)入選修課階段，課程內(nèi)容涵蓋建筑及其設(shè)計、簡單機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)等7個復(fù)雜領(lǐng)域，教師的個人能力逐步分化，有些教師的知識積累、技術(shù)水平、認(rèn)識程度完全勝任不了選修課程的教學(xué)，無法滿足不同層次、不同愛好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在一些學(xué)校，選修課程的開設(shè)只能不了了之。這樣的現(xiàn)實狀況嚴(yán)重違背課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的追求。

教學(xué)能力單薄。在通用技術(shù)課程中對教師的動手操作能力提出了很高的要求，教師的親自動手設(shè)計、操作對學(xué)生將起到極好的引領(lǐng)與示范作用。然而，通用技術(shù)教師群體普遍存在動手能力較差的情況。另外，受到原有學(xué)科教學(xué)習(xí)慣的影響，一些教師在上課時仍然滿足于原有的知識傳授形式。教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂記”成了一些通用技術(shù)課堂的怪現(xiàn)象。小組合作、自主探究等新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式還沒有真正深入到廣大通用技術(shù)課堂。一些教師缺乏“教材是課程資源”的意識，不敢靈活調(diào)整教材布局，導(dǎo)致了一門技術(shù)課上了大半年還是從理論講到理論。

技術(shù)理解盲區(qū)。目前，許多通用技術(shù)教師在“設(shè)計”與“技術(shù)”關(guān)系的認(rèn)識上仍存在一定的盲區(qū)。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生在九年義務(wù)教育階段搭建的技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱。而在如此薄弱的基礎(chǔ)上，一些教師忽略“補(bǔ)缺、補(bǔ)漏”的過程，就直接對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計方面的引導(dǎo)或教學(xué)?！爸卦O(shè)計、輕技術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計學(xué)習(xí)上的囫圇吞棗、不求甚解，或盲目求新求異，導(dǎo)致技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏實效性。

面對上述誤區(qū)，各地采取了多種措施試圖提升教師的教學(xué)能力，但是，必須承認(rèn)的是，這樣的情況不是教研部門的短期培訓(xùn)或長期教研活動所能夠改變的，它涉及到教師隊伍建設(shè)、教師培養(yǎng)模式的改革，必須從“根”上抓起。

通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長顧建軍教授認(rèn)為，當(dāng)前，我國通用技術(shù)課程實施已由基本的“開出”向“開足、開好”邁進(jìn)。在課程不斷大踏步向前推進(jìn)的同時，補(bǔ)齊師資這根短板，是當(dāng)務(wù)之急！