其曼古麗·阿不都熱西提

摘 要：新《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造生動的數(shù)學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與生活

新《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造生動的數(shù)字環(huán)境，在課堂教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛應(yīng)用。今年我教的是一年級數(shù)學(xué)，書本上有“比大小”這部分，學(xué)生知道7大，6小，但如果說7比6大，學(xué)生就難以理解，我用生活中人的歲數(shù)來比較，問“小明今年6歲，小軍今年7歲，那誰比誰大呢？”學(xué)生一下子容易理解了。這使我明白，在教學(xué)數(shù)學(xué)中一定要和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。

一、找一找，在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)前可引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)信息，可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。例如：在教學(xué)“分類”前，我讓家長在星期六帶孩子到文具店去觀察：①讓他們觀察文具店里有些什么？②觀察這些物品分別是怎樣擺的。上課時，學(xué)生交頭耳，躍躍欲試，對即將要學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想把獲得信息說出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被提起來了。

選擇學(xué)生身邊感興趣的事物或貼近生活的素材，修改或補充教材，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中濃濃的生活氣息。例如：我在教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時，先叫第一組7位同學(xué)站在講臺的左邊，再叫第三組6位同學(xué)站在講臺的右邊，讓學(xué)生在這兩組同學(xué)中獲取數(shù)據(jù)信息，并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生如果做對了，就領(lǐng)到一朵紅花貼在手上并站在講臺的右邊，讓學(xué)生再在這兩組同學(xué)找數(shù)據(jù)并編題解答。在這節(jié)課中，以找數(shù)據(jù)，提問題的形式，把知識提練出來，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗去解決所面臨問題，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且增長了學(xué)生的見識，滲透了從小關(guān)注周圍的事物，關(guān)注生活的思想教育。

二、演一演，在生活中再現(xiàn)情景

生活本身一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在的大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，老師平時要留心捕捉“生活素材”，采擷生活中的數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。例如：在教學(xué)“認識鐘表”時，我布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生準備一個鬧鐘，在星期六那一天，讓他們把起床時間、吃飯時間、睡覺時間和一整天的作息時間看鐘表記載下來，家長幫忙。到了星期一把自己的記錄表帶過來。一上課，學(xué)生興趣十足，整堂課上得非?；钴S，而且教學(xué)效果也很好。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實。數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事和物，采擷生活數(shù)學(xué)實例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原形，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會數(shù)學(xué)的奧秘，并體會到生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、想一想，在生活中構(gòu)建模式

布魯姆曾經(jīng)說過：“情感是認知的原動力。”積極的投入能大大促進大腦的工作，促進各種智力因素的發(fā)揮，所以要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，我們就應(yīng)該極力創(chuàng)設(shè)出具有“親和力”的人際情境，以此來縮短老師與學(xué)生之間的心理距離。并在情境教學(xué)活動中。通過師生共同的組織活動，參與活動，通過其間更多的人際交往與人際關(guān)心，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中激活創(chuàng)新的潛能，點燃智慧的火花。

例如，我在本學(xué)期聽公開課時，一位六年級數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“比在生活中的應(yīng)用”的過程：老師首先拿出一堆糖果，面對全班學(xué)生問：“這是什么？”學(xué)生一見，不由大聲的回答：“糖果”。老師：“想吃嗎？”學(xué)生聽了哄堂大笑，“想”幾名大膽的學(xué)生高聲喊著，只怕老師沒聽見，霎時間，幾十雙眼睛一眨不眨地盯著老師，伸長了脖子。

老師：我們班女同學(xué)多少人？男同學(xué)多少人？一共又有多少人？

學(xué)生：女同學(xué)20人，男同學(xué)30人，一共50人。

老師：那女同學(xué)占全班人數(shù)的幾分之幾，男同學(xué)又占全班人數(shù)的幾分之幾，女同學(xué)與男同學(xué)的人數(shù)的比值是多少？

學(xué)生想了想：女同學(xué)占全班人數(shù)的2/5，男同學(xué)占全班人數(shù)的3/5，女同學(xué)與男同學(xué)的人數(shù)相比的比值中2比3。

老師：那我這里有200個糖果，按女同學(xué)與男同學(xué)的比值2：3分，女同學(xué)可分到時多少糖果，男同學(xué)又可分到多少糖果？你們趕快想出計算方法，然后我們再把糖果按你們算出來的數(shù)量分下去好嗎？

就這樣，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中，心甘情愿地“做”起了數(shù)學(xué)，如此貼近學(xué)生的心靈，怎能不會激發(fā)起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴呢？熟悉的生活背景，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還調(diào)整了課堂的教學(xué)節(jié)奏，縮短了師生間的距離，使老師的教與學(xué)生學(xué)達到和諧統(tǒng)一，這哪里像是上數(shù)學(xué)課，在孩子們眼里，也許更像是一堂游戲課，這哪里有高高在上的“師道尊嚴”，在孩子們的心里，也許更像是與大哥哥在交流，學(xué)生還有什么理由不自主地投入到探究中去呢？

四、做一做，在生活中運用數(shù)學(xué)

俗話說：“實踐出真知。”運用所學(xué)去認識生活，解決生活中的實際問題，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，孕育了創(chuàng)造的靈感。例如：學(xué)習(xí)了“認識鐘表”以后，我讓學(xué)生再交一次記錄自己平常的作息時間，這次要自己完成，然后計算每天吃飯睡覺作業(yè)玩耍各用了多少時間，并自我評價時間安排是否合理等。這樣，不僅把“鐘表”的知識運用到時生活中，而且學(xué)會合理安排時間。

總之，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)伴同行，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)是《新課標》的基本理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑，我們應(yīng)該致力于使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，只有這樣，才能使傳統(tǒng)的教材再現(xiàn)生機與活力，才能使傳統(tǒng)的課堂充滿個性與靈氣，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，才能讓數(shù)學(xué)因生活而精彩。