胡國平

摘 要：一體化教學(xué)作為一種先進(jìn)教學(xué)理念和模式，將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)際工作任務(wù)融為一體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)情景和生產(chǎn)實(shí)際的無縫對接。但在具體實(shí)施過程中還存在著許多有待改進(jìn)的地方；存在著制約一體化教學(xué)有效實(shí)施的因素。如何去提高技工院校一體化教學(xué)效果值得探討。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教學(xué) 因素 措施

隨著我國現(xiàn)代制造技術(shù)的迅速發(fā)展，中國要從世界制造大國邁向世界制造強(qiáng)國，離不開高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才，而舊的職業(yè)教學(xué)思維、教學(xué)理念和方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)要求。一體化教學(xué)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的職教學(xué)科體系和教學(xué)模式，它以工作任務(wù)為載體，把專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)”一體化，即教學(xué)一體化、教學(xué)場地一體化、教材一體化、教師一體化。帶來了“三個(gè)”轉(zhuǎn)變：從以教師為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變：從以教材為中心，向以培養(yǎng)目標(biāo)和綜合能力為中心轉(zhuǎn)變：從以課堂為中心，向以實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)際生產(chǎn)場地為中心轉(zhuǎn)變；改進(jìn)了舊的教學(xué)方法和單一的教學(xué)環(huán)境，改善了技工院校學(xué)生普遍厭學(xué)現(xiàn)象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。作為一名技工院校的專業(yè)教師結(jié)合自己多年專業(yè)實(shí)踐及本校的一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對制約技工院校一體化教學(xué)有效實(shí)施及阻礙一體化教學(xué)效果的因素進(jìn)行了探討。

一、制約技工院校一體化教學(xué)有效實(shí)施的因素

1.技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體薄弱，一體化教學(xué)實(shí)施不順暢

目前，技工院校招收的學(xué)生絕大部分是初中畢業(yè)生，只有少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份技工院校里有相當(dāng)數(shù)量的高中畢業(yè)生。而這些初中畢業(yè)生都是普高錄取線以下招進(jìn)的，基礎(chǔ)相對較差。在一體化教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，理解能力欠缺，不能和教師互動(dòng)，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，有的甚至厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一體化教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變“無法完成，一體化教學(xué)只是留在表面不能有效實(shí)施；即使實(shí)施了一體化教學(xué)效果也差，學(xué)生的綜合能力就無法培養(yǎng)和提高了。

2.教師綜合能力及一體化課堂的駕馭能力有待提高

隨著技工院校一體化教學(xué)改革深入，對教師的綜合能力有了更高的要求，雖然，我們的的教師在自己的本專業(yè)教學(xué)上，有一定的經(jīng)驗(yàn)和造詣。但，就現(xiàn)在的一體化教學(xué)來說，還是顯得綜合能力和專業(yè)知識(shí)有些“單薄”和不夠用。還有我們的教師一直習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在雖然對一體化教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際的一體化教學(xué)中依然存在著“放不開”、“收不住”問題。部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)“主角”，對一體化教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求“放不開、拿不準(zhǔn)”。怕自主學(xué)習(xí)課堂會(huì)亂；怕合作解決問題效率低浪費(fèi)時(shí)間；怕學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期效果。還有部分教師對一體化教學(xué)理解不透徹，對一體化教學(xué)掌控不足。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是將課堂完全讓給學(xué)生，整堂課幾乎都是學(xué)生自主活動(dòng)，忽略了教師的引導(dǎo)和示范作用，從而失去了自己的陣地，整堂課看似熱鬧但教學(xué)效果甚微。以上現(xiàn)象其本質(zhì)反映了教師本身綜合能力、對一體化教學(xué)的理解及對一體化課堂的駕馭、掌控能力欠缺。

3.學(xué)校的硬件條件制約著一體化課程的開發(fā)與實(shí)施

一體化課程的開發(fā)是一體化教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，典型工作任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。然而，目前許多技工院校硬件設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)及社會(huì)對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和許多專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)嚴(yán)重滯后于企業(yè)生產(chǎn)條件。這種實(shí)訓(xùn)環(huán)境、條件和企業(yè)的生產(chǎn)條件的不適應(yīng)，導(dǎo)致開發(fā)出的課程脫離了生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)的需求。再者，即使有學(xué)校投入了很大的力量，通過企業(yè)調(diào)研進(jìn)行職業(yè)分析，與企業(yè)實(shí)踐專家一起提煉的典型工作任務(wù)，受學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件限制，所提煉的工作任務(wù)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室無法正常實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)無法正常完成，學(xué)校花費(fèi)大量資源開發(fā)的一體化課程無法正常使用。所以與一體化教學(xué)實(shí)施不匹配的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、條件，限制了一體化課程體系開發(fā)，也削弱了一體化教學(xué)的效果。

4.針對性強(qiáng)的一體化數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)不足

一體化教學(xué)要求學(xué)生圍繞工作任務(wù)通過小組團(tuán)隊(duì)合作，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)。這就要求教師能從學(xué)校教學(xué)資源庫里為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這些資源不僅有學(xué)習(xí)任務(wù)“魚骨圖”、校本教材、工作頁，還要有一體化數(shù)字課堂及供學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)資料的信息系統(tǒng)等。然而，目前多數(shù)技工院校把精力主要放在校本教材及工作頁的開發(fā)上，對于具體工作任務(wù)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源包（含課件、視頻、動(dòng)畫、仿真軟件）開發(fā)嚴(yán)重不足，甚至有的學(xué)校連開發(fā)的校本教材和工作頁都較少。課堂上學(xué)生面對工作任務(wù)，如果除了參考教材、工作頁，還只能依靠互聯(lián)網(wǎng)，而沒有其他供學(xué)習(xí)的資源，這樣就會(huì)給課堂管理帶來不便，也使教學(xué)效果大打折扣。因此，針對性較強(qiáng)、適用性廣、內(nèi)容豐富的一體化教學(xué)資源不足，給一體化教學(xué)的有效實(shí)施帶來了阻礙。

二、促進(jìn)一體化教學(xué)有效實(shí)施的措施

1.創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

首先，針對學(xué)生基礎(chǔ)，制訂教學(xué)計(jì)劃，細(xì)化課題。將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)分成若干小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都安排簡單實(shí)用理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)易于消化吸收，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，采用分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生層次不同，教授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)深度不同；分配的工作任務(wù)也不同，使每個(gè)學(xué)生都能掌握不同深度的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，多渠道提升一體化教學(xué)水平

一體化教師綜合能力的高低能對一體化教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生重大的影響。因此，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是一體化教學(xué)順利實(shí)施的保證。教師綜合能力和一體化教學(xué)水平的提升要有步驟、有計(jì)劃實(shí)施。第一、校內(nèi)培養(yǎng)。在校內(nèi)教師中選一批理論功底扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的教師，請國家一體化專家給他們特訓(xùn)或組織到一體化教學(xué)開展得好的職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓這些教師準(zhǔn)確理解一體化教學(xué)內(nèi)涵，使他們變成學(xué)校一體化教學(xué)的專家。第二、校企合作培養(yǎng)與引進(jìn)。深化學(xué)校與企業(yè)合作，定期請企業(yè)技術(shù)專家來學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作，也可以定期派教師的企業(yè)去實(shí)習(xí)，共同提高教師綜合能力；還可以引進(jìn)企業(yè)技術(shù)精英或?qū)＜襾硇Ｈ谓蹋w提高教師一體化教學(xué)實(shí)施能力。

3.建設(shè)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場地，保障一體化課程有效實(shí)施

目前，許多院校面臨實(shí)訓(xùn)場地有限，設(shè)備數(shù)量不足，老化陳舊等問題，這與一體化教學(xué)對硬件設(shè)施的要求差距較大。因此，學(xué)校要充分爭取國家對職業(yè)教育的扶持政策，最大限度地利用政策來改善學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件，提高教學(xué)硬件設(shè)施。其次，要加大校企合作力度，特別是要加強(qiáng)與大型現(xiàn)代化企業(yè)的合作力度，充分利用企業(yè)資源改善實(shí)訓(xùn)條件；可以校中辦廠，廠中辦校。第三，自主對現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場地設(shè)備升級改造，也可以借助仿真、模擬等手段來對學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足進(jìn)行補(bǔ)充。所以，有了完善的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)作保障，就能提煉出更貼近生產(chǎn)實(shí)際的典型工作任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐專家共同開發(fā)的一體化課程就能順利實(shí)施。

4.做好一體化教學(xué)資源開發(fā)

一體化教學(xué)特點(diǎn)是學(xué)生圍繞工作任務(wù)自主學(xué)習(xí)，要求教師做好課堂策劃和引導(dǎo)，這就要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前許多學(xué)校把大量的精力放在校本教材和學(xué)生工作頁的開發(fā)上，忽略了一體化數(shù)字課堂的開發(fā)和建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生面對工作任務(wù)需要進(jìn)行查閱資料時(shí)僅能依托教材和上網(wǎng)檢索，這樣就降低了教學(xué)效率和教學(xué)效果。所以，學(xué)校要提高一體化教學(xué)效果，就必須針對學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)專門學(xué)習(xí)資源。第一、學(xué)?？梢酝ㄟ^對教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)來提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)水平和數(shù)字課堂學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力。第二、通過校校合作，發(fā)揮不同學(xué)校的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共建、共享。最終建立起一套完善、便捷、準(zhǔn)確、高效、豐富的學(xué)習(xí)資源數(shù)字資源庫，為學(xué)生一體化課堂的高效學(xué)習(xí)提供了資源保障。

總之，一體化教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性和探索性較強(qiáng)的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。由于一體化教學(xué)涉及面廣，對學(xué)生、教師、實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)習(xí)資源等要求較高，教學(xué)投入大。所以，技工院校一體化教學(xué)改革，不能照本宣科，必須根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)逐步推行。一體化教學(xué)也應(yīng)不斷充實(shí)、不斷完善、不斷創(chuàng)新，才能跟得上現(xiàn)代職業(yè)教育的腳步，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才

參考文獻(xiàn)

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