楊丹華

摘 要：英語教育中的“留白”就是充分尊重學生的主體意識，給學生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學生的主體意識在老師留下的空白里充分發(fā)揮，關注學生的個體差異，重視學生結(jié)論獲得的過程與體驗等。這是運用留白的基本原則。為了提高學生的綜合素質(zhì)，在備課，課堂教學，課后作業(yè)設置等教學環(huán)節(jié)中重視留白，恰當?shù)剡\用留白。

關鍵詞：英語教學 留白 新課程理念 主體意識

一、英語教學中的留白體現(xiàn)了新課程的理念

我們知道，國畫藝術講究“留白”，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃，起到“無形勝有形”的奇效。這與西方的完形心理學的格式塔理論不謀而合。該理論認為，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的事物時，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個“完形整體”，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。由此我想到，我們的英語課堂教學事實上也要講點留白：恰到好處的留白，不僅有助于教師生動地“授業(yè)”，更有助于學生主動地探究，乘上思想的翅膀，用已有的知識和獨特的體驗去“補白”，去演繹，去創(chuàng)思。

二、英語教學各個環(huán)節(jié)中的留白的基本方式初探

1.備課中的留白——把解讀文本的權(quán)利交給學生

記得幾年前，我們到杭州外國語學校去學習，我們看了指導老師的備課筆記都很意外，筆記上沒有詳細的教學流程，只有學生的學習目標和個人的一些設想，當時我們很吃驚，多少年來我們在備課時由教學目標，一直寫到作業(yè)設計，甚至先提出什么問題，如何過度到下一問題，都縝密思考，可謂設計得“密不透風”。現(xiàn)在想來，這樣的備課顯得是多么的專斷，等于拉著韁繩牽著學生轉(zhuǎn)，哪里還有學生的參與成分！致力于學生自主地主動地學習，“把解讀的權(quán)利交給學生”，這或許就是備課中的似無還有的“留白”。而要充分的留白給學生，教師除了對文本深透理解外，必須擁有豐富的知識結(jié)構(gòu)，更重要的是必須更多地關注課堂上的學生，對學生各方面情況作出分析，對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題作出大體的預見并準備對策。因此，備課中運用留白絕不弱化備課。

三、時間留白，讓學生展現(xiàn)思維過程

思維是一種能力，更是一種過程。如果我們教師在提出問題（特指具有思考性的問題）之后，就迫不及待地要學生回答，很難設想會有令人滿意的答案出現(xiàn)——即使有個別優(yōu)秀的學生能夠回答，這也是以剝奪大多數(shù)學生的思考權(quán)利為代價的，得不償失！此外，教師在課堂上還應留出足夠的時間讓學生自己去感悟、體會課文，千萬不要滿堂講，滿堂問也實不可取。以八年級上冊第6單元為例，本單元通過人物外貌，性格，愛好的描述，要求學生掌握形容詞和副詞的比較級的運用，下面談談這一課堂如何運用留白。

1.引出話題后“留白”

以前，我在引出話題后，頂多就讓學生問幾個為什么，然后就引領他們一起學習課文了。但一段時間過后，我發(fā)現(xiàn)學生的興致始終不高，那幾個一開始的提問也純屬應付了事。經(jīng)調(diào)查，我恍然大悟：原來學生認為反正都是老師要講解的，用不著自己思考，問不問都一樣。因此，在以后的教學中，我在引出話題后，大膽延長學生思考討論時間。譬如，課文以談論人物的外貌性格入手，我們可以先用形容詞的原級描述人物用幻燈片引入。Yao ming is tall，he is good at playing basketball. He is outing..然后問學生，DO you have a good friend？ Who is he？ What is he like？ 這時，鼓勵學生談論自己的朋友，當學生能用學過的形容詞去或副詞去描寫朋友時，及時表揚鼓勵，提高他們表現(xiàn)的欲望。

2.進入主題后“留白”

在教學中，我們有時常常會做這樣的事情，一個問題“拋”下去，就急著請學生舉手發(fā)言，可結(jié)果學生不是答非所問，或者回答不到點子上，就是語句啰嗦，顛三倒四，究其原因，我認為不是學生不夠?qū)Ｐ?，而是缺少思考的時間。譬如剛才學生興奮談論自己的朋友時，我們把主題引到下一個。出示兩張人物的圖片，然后用比較級來描述，如 My friend is tall.I am short.she is taller than me.she is more outing than me and she is better at English than me. 引出比較級后，講清規(guī)則變化，然后再出現(xiàn)幾個畫面，讓學生自己講它們的區(qū)別。這時，我覺得應該有意識地留一些時間給學生。特別是英語基礎薄弱的的學生有足夠的時間進行思考，怎樣用剛用過的比較級來描述新的畫面。學而不思則罔，教師要有足夠留白的決心，一分鐘，三分鐘。此時的“冷場”不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的。學生的思維正處于活動的狀態(tài)，隨之而來的可能是一個個完美的正確的句子。

3.課后留白，讓英語走進生活

按照一般的教學環(huán)節(jié)，英語課結(jié)束了，學生課后完成作業(yè)本，背單詞，就是完成了作業(yè)。但英語是一種語言，我們還要拓展學習英語的渠道，要讓學生帶著問題走進課堂，還需帶著更深，更新的問題走出課堂，走進生活，并自主的學習，這就需要我們在結(jié)束課文時設置恰當?shù)牧舭祝瑥恼n文引申，拓展開去，鼓勵學生把英語學到生活中去。如八年級第六單元，SectionA，How to make a banana milk shake.問學生，Can you make a kind of food？please make it for you parents，and tell us how to make in English.從課內(nèi)到課外，讓學生感因為有了英語，世界變的更加美好，我們的生活變的更加豐富多彩。

以上所述的只是一些留白的常識，其實，英語教學中的留白藝術遠不止這些，也遠不是這么簡單。我們英語教師要充分利用具有“留白”藝術的課堂。促進學生積極思考，豐富想象，提高英語知識，為今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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[3]梁德泉《利用課文語言素材提高學生寫作能力》中小學外語教學2009