羅潔

摘 要：《課程標準》中明確指出情景教學和合作學習是學生學習的重要方式之一，小學生活潑好動，好奇心強，求知欲旺盛，課堂上教師的情景導入，激趣引導，通過師生、生生之間的相互交流，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補，這樣最大限度地滿足了學生的表現(xiàn)欲和對成功的渴求。

關鍵詞：情景激趣 引發(fā)思維 合作交流 創(chuàng)新能力

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。在大力推進素質(zhì)教育、課程不斷改革的今天，教師在課堂上轉變教學方式，引導學生主動地學習，讓學生通過自己思考、分析和實踐，主動、積極、自覺地掌握知識，學會一定的基本方法、技能，這無疑是教學成敗的關鍵。如何能有效的運用信息技術，優(yōu)化小學語文課堂教學結構，提高課堂教學效率，讓小學語文課堂充滿激情與活力呢？

一、情景激趣，引發(fā)思維

由于小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到學習效果。在課堂教學中運用多媒體技術創(chuàng)設情景，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們學習語文的興趣。例如：在教學"《有趣的漢字》這一節(jié)課時，利用多媒體把"漢字的演變”形象地展現(xiàn)在學生眼前，教師配以講解，從學生好奇心引入教學，既提高了學生學習知識的興趣，又很好的滲透了熱愛祖國漢字的教育。在這個過程中教師運用多媒體技術把學生帶入漢字演變場景中，通過形象、具體字的變化、動態(tài)的圖像與音頻信息構成了仿真的學習情景，充分激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們的學習的積極性，幫助學生展開想象，引發(fā)思維，并通過多媒體技術把學生思維的過程形象的表達、再現(xiàn)出來，使學生在細膩、新穎而富有童趣的操作活動中提高了形象思維能力。

二、展示過程，突破重難點

運用多媒體課件進行教學，可以使學生感官獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動學生的學習主動性和積極性。這樣，可以使教學中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化。從而有效地突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。語文教學中以課堂教學為主陣地，信息技術能更好地突出教學重點、突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，為大幅度提高語文教學質(zhì)量提供了可能性。小學語文教學中，在處理每篇課文時遇到的重點與難點總會有所不同，借助于多媒體信息技術手段，有效突破語文課堂教學中的重難點。

三、化靜為動、理解記憶

由于身心發(fā)展的特點，小學生對處于動態(tài)物體的感知反應快、印象深。運用多媒體課件輔助教學手段，正可以發(fā)揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優(yōu)勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進行展現(xiàn)的優(yōu)點，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化。在具體操作上，可運用定格、慢放、加速、重復等手段進行增、刪、變、調(diào)。容易讓學生感受到知識就在身邊，激起了學生解決問題的欲望，很自然地形成了語文與生活的鏈接，為下一步的學習創(chuàng)設了合適的情境。

四、再現(xiàn)“活”的生活經(jīng)驗

小學生具有一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。然而常規(guī)教學由于受時間、空間等的限制，無法有效地創(chuàng)設較多的實際問題情景，限制了學生應用知識解決實際問題。多媒體技術加盟課堂教學后，可以創(chuàng)設豐富的生活情景，彌補了這方面的不足。例如：學習〈圓明園的毀滅〉時學生能通過屏幕，能親眼目睹圓明園過去的輝煌，如兒童觀看電視節(jié)目，讓學生感知到中國古代文化，建筑藝術的結晶，從而更加熱愛祖國，對帝國主義無比憎恨。因此，充分運用多媒體來設計教學環(huán)節(jié)，可取得絕佳的效果。運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設現(xiàn)實生活場景，從學生熟悉的生活背景，輕松和諧的課堂氣氛入手，讓學生體會知識來源于生活，進而樂此不疲地進行學習。

五、及時反饋，鞏固提高

遺忘規(guī)律要求人們對所學知識要及時復習。在實際的教學過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個學生的課內(nèi)復習鞏固情況。學生的課外復習有時又因為家長不恰當?shù)?壓迫"而流于形式。計算機學習軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。在小學教學活動尤其是在復習過程中，雙向信息交流活動所反饋的信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，重要內(nèi)容上，使矛盾突出，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。在教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生。例如，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發(fā)了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還可以伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時地鞏固自己的學習成果。

六、小組學習，培養(yǎng)合作交流意識

利用多媒體手段進行小學語文的合作教學，有助于營造一種合作的氛圍，鼓勵學生大膽進行討論，多渠道地進行交流，激發(fā)學生的求知的欲望，培養(yǎng)學生的孤立歸納意識。如：教學“街頭錯別字的調(diào)查報告”實踐活動課，讓學生小組合作，分工完成任務調(diào)查時，教師把學生分成幾個合作小組，讓每個組里的同學大膽地帶著自己的任務進行活動，然后由代表小結安排寫成 報告。在這個過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新、合作意識得以增強。在合作學習中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，課堂活力無窮。

總之，在教學中，我們要通過多種形式不斷地啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮其主體性，才能使學生積極參與到課堂教學之中，并通過自己的努力去解決一個又一個問題，體驗一次又一次成功，達到真正理解和掌握知識的目的。一堂課不僅要使學生的思維得到拓展，而且要使學生在一次次活動體驗（小組合作、問題解決、案例分析、角色扮演等）中得到成功的喜悅，增強自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，才能使課堂充滿生機和活力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

參考文獻

[1]《新課程中教師行為的變化》 傅道春 編著 首都師范大學出版社 。

[2]《淺析如何在小學語文教學中激活學生思維》 [J] 黃春玲 語文教學 通訊·D 刊（學術刊） 2014 年 07 期。