王小華

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中英語課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都隨之進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，在課后作業(yè)方面教師也依據(jù)新課改的要求，在一定程度上進(jìn)行了完善和整合，提升課后作業(yè)的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：高中英語；課程教學(xué)；作業(yè)改革

近幾年來，在新課改的進(jìn)一步影響和督促之下，高中英語課程在諸多方面進(jìn)行了改革和調(diào)整，課程教學(xué)方法和教學(xué)效果等都得到了一定程度的改進(jìn)和提升，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也大有改觀。但是在這一系列的調(diào)整和改革中，關(guān)于高中英語課后作業(yè)方面的策略較少，作業(yè)改革問題并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，導(dǎo)致作業(yè)改革成為高中英語課程改革中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，對高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著一定的負(fù)面影響。在高中英語教學(xué)過程中，課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為必不可少的有機(jī)組成部分，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。教師通過向?qū)W生布置一定的英語課后作業(yè)，可以使學(xué)生及時(shí)對課程教學(xué)中所學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行整合和歸納，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更好、更全面的發(fā)現(xiàn)自身在高中英語課程學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，從而有針對性的進(jìn)行調(diào)整和彌補(bǔ)。

但是在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，教師往往將課后作業(yè)看作是課程教學(xué)之后的一個(gè)籠統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有真正的認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)在整體教學(xué)過程中所占據(jù)的重要教學(xué)地位。同時(shí)教師在進(jìn)行英語課后作業(yè)的設(shè)置和布置時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往存在著很多的問題。從整體上來看，高中英語課程教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)和安排方面，存在以下問題。

第一，教師在對高中學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)置和安排時(shí)，題量較大，過于關(guān)注課后作業(yè)的數(shù)量，而忽視了課后作業(yè)的質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)著巨大的課業(yè)壓力，使學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力的影響和制約之下，無法真正的靜下心來，對教師所布置的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真而深入的思考和分析，而是以盡快完成作業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的課后作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在方向上出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不思考、不分析的作業(yè)情緒，影響了高中英語作業(yè)教學(xué)本身所具有的教學(xué)作用，以及課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升。

第二，教師為了使學(xué)生能夠在完成英語作業(yè)的過程中，復(fù)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，回顧到更多的英語教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)將以前學(xué)習(xí)的、陳舊的英語知識(shí)，也放在作業(yè)考察和復(fù)習(xí)的范圍之內(nèi)，作業(yè)設(shè)計(jì)的范圍過于廣泛，學(xué)生在完成英語作業(yè)過程中無法真正的找到練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且容易造成知識(shí)點(diǎn)的混淆不清，從而影響了作業(yè)教學(xué)作用的發(fā)揮。

第三，教師的作業(yè)安排和題目設(shè)置缺乏差異性和個(gè)性化特點(diǎn)，過于依賴教材內(nèi)容和教輔資料，作業(yè)設(shè)計(jì)刻板枯燥，并且教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生個(gè)人的英語課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，習(xí)慣性的采取“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，使班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都完成相同的作業(yè)內(nèi)容，這就導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性和層次性，難以真正激發(fā)高中學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)完成熱情，從而影響學(xué)生的英語知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過對現(xiàn)階段高中英語的作業(yè)設(shè)置進(jìn)行審視和反思可以發(fā)現(xiàn)，對高中英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)和布置進(jìn)行有效的調(diào)整和改革，已經(jīng)成為高中英語課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題，對于改進(jìn)高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的價(jià)值和意義，那么教師應(yīng)該如何針對上述的作業(yè)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和建設(shè)，提升高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

第一，教師應(yīng)該從高中學(xué)生的英語作業(yè)承受能力出發(fā)，充分尊重學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)感受，注重英語作業(yè)設(shè)計(jì)的精煉程度以及作業(yè)設(shè)計(jì)本身的質(zhì)量，避免給學(xué)生造成過重的英語課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生在完成英語作業(yè)時(shí)的不良學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，使英語作業(yè)能夠更好的發(fā)揮自身所具有的教學(xué)作用。由于受到傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念的影響，教師在進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)往往會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，將各種與英語課程教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)整合在作業(yè)中，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和解析，使學(xué)生在進(jìn)行英語作業(yè)時(shí)極易產(chǎn)生一種煩躁的學(xué)習(xí)情緒，從而萌生一種應(yīng)付和敷衍的心理。針對這種教學(xué)問題教師在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該從注重英語作業(yè)的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜⒄Z作業(yè)的質(zhì)量，使作業(yè)中的內(nèi)容和題目更加貼近學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生的作業(yè)承受能力，精簡作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提升高中英語作業(yè)本身的教學(xué)作用。

第二，教師應(yīng)該突出作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，使課程教學(xué)的內(nèi)容能夠在英語作業(yè)中得到切實(shí)和及時(shí)的反映和整合，使學(xué)生能夠?qū)ψ约涸谡n堂教學(xué)中所學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的回顧和整理，從而進(jìn)行有針對性和有目的性的練習(xí)和分析，從而提升英語作業(yè)的完成質(zhì)量和教學(xué)作用。課后作業(yè)的功能是對課堂教學(xué)內(nèi)容的一種歸納和升華，通過進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)不僅可以使學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)去分析問題和解決問題，同時(shí)還能夠查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，彌補(bǔ)自身在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足。因此教師在進(jìn)行高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排時(shí)，應(yīng)該避免英語知識(shí)的混合和穿插，而是應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠集中精力和注意力，對教學(xué)進(jìn)行反思和消化，在學(xué)生的這種課后作業(yè)練習(xí)和學(xué)習(xí)積累之上，教師再采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)出英語作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性，將各種英語知識(shí)進(jìn)行總括性的整合，對學(xué)生進(jìn)行考查，從而逐步提升英語作業(yè)的難度，進(jìn)而提升高中英語作業(yè)的質(zhì)量。

第三，在高中階段由于英語課程的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)問題，各自英語課程學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平等也不盡相同，存在著一定的差異性和層次性，因此教師在進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該從班級(jí)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，根據(jù)不同英語學(xué)習(xí)層次學(xué)生的不同練習(xí)要求，進(jìn)行差異性的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的英語作業(yè)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的英語作業(yè)完成興趣和積極性，使學(xué)生能夠真正的投入到英語作業(yè)練習(xí)中來，提升學(xué)生的英語作業(yè)完成質(zhì)量。

總之，課后作業(yè)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和知識(shí)積累都有著十分重要的影響，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，提升英語作業(yè)的質(zhì)量，從而輔助學(xué)生更好的進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。