賀書丹

摘要：隨著新課改的實(shí)施，高中歷史教學(xué)從傳統(tǒng)的文本敘述轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鞲佣嘣诱鎸?shí)的歷史真相，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以促進(jìn)時代發(fā)展。本文立足高中歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對史學(xué)研究成果引入高中歷史教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，列舉對史學(xué)研究成果的解釋式引入、對史學(xué)研究成果的分析式引入、對史學(xué)研究成果的評價式引入三種引入范式，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；研究成果；實(shí)踐探索

將史學(xué)研究引入高中歷史課堂，是當(dāng)代高中歷史教學(xué)的必然要求，不僅能夠豐富學(xué)生的史學(xué)知識，開拓學(xué)生的歷史視野，還能有效激發(fā)學(xué)生對歷史根源的探索精神，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性。

一、對史學(xué)研究成果的解釋式引入

1、解釋歷史細(xì)節(jié)。例如，在教學(xué)15世紀(jì)末到17世紀(jì)末期間的圈地運(yùn)動時，教科書中僅介紹了原地運(yùn)動的時間、地點(diǎn)、背景等，但是未詳細(xì)解釋圈地的方法，那么英國的土地貴族和資產(chǎn)階級是如何圈地的呢？圈地又給農(nóng)民帶來了怎樣的影響？結(jié)合英國史學(xué)資料和世界史的記載，可知英國資產(chǎn)階級極力倡導(dǎo)圈地運(yùn)動，同時，英國政府通過議會立法的形式使圈地合法化，法案明確規(guī)定：“分割并以柵欄圈囤，此種分割、劃分地段并加以囤圍”為圈地運(yùn)動提供法律保證，土地貴族倚仗國家的法律支持，逼迫農(nóng)民遵從圈地法案，出賣土地，滿足土地貴族的對土地的需求。而農(nóng)民失去賴以生存的土地后，無法進(jìn)行正常的生產(chǎn)生活，僅能遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)或是四處流浪，陷入凄慘境地，加速農(nóng)民階層的消失和滅亡。但是，學(xué)習(xí)中也應(yīng)該看到圈地運(yùn)動對農(nóng)民的正面影響，圈地運(yùn)動中，政府給予優(yōu)惠的政策的補(bǔ)貼，從農(nóng)民的生活狀況和工作條件分析，圈地運(yùn)動也為農(nóng)民提供了更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)[1]。

2、補(bǔ)充歷史概念。例如，在教學(xué)“冷戰(zhàn)”這一概念時，由于歷史教材并為對“冷戰(zhàn)”做細(xì)致說明，致使學(xué)生僅從字面上對“冷戰(zhàn)”進(jìn)行理解，即冷戰(zhàn)就是雙方處于“零交流”狀態(tài)，甚至?xí)ⅰ袄鋺?zhàn)”錯誤的理解為一種平和狀態(tài)。事實(shí)上，“冷戰(zhàn)”是政治斗爭的一種方式和體現(xiàn)，史學(xué)領(lǐng)域稱“冷戰(zhàn)”不是和平，而是沒有戰(zhàn)爭的政治斗爭。歷史教師對“冷戰(zhàn)”進(jìn)行補(bǔ)充說明，并引用相關(guān)史學(xué)研究，有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史概念，樹立正確的歷史觀念。

二、對史學(xué)研究成果的分析式引入

1、典型性史學(xué)研究成果引入。例如，在教學(xué)“南京大屠殺”歷史事件時，教師可以發(fā)現(xiàn)，教材是站在中國的角度對日本慘無人道的行為進(jìn)行譴責(zé)，同時傳遞勿讓國恥、銘記歷史的觀念。但是，學(xué)生可能會將歷史中日軍的行為與今天文明高度發(fā)達(dá)的大和民族進(jìn)行對比，難以理解當(dāng)時日軍為何會如此泯滅人性，以及日本民眾對侵華戰(zhàn)爭的不正常配合源自哪里？針對學(xué)生的疑問，教師可將《東亞三國的近代史》引入課堂，根據(jù)研究為學(xué)生答疑解惑，當(dāng)時日本軍隊(duì)的集體暴行已經(jīng)到達(dá)喪失理性的地步，日本教育奉行軍國主義思想，日本民眾誓死效忠天皇，這種效忠是沒有自我意識的。

教師通過將典型性史學(xué)研究引入課程的方法，為學(xué)生深層次的分析日軍暴行的原因，幫助學(xué)生正確認(rèn)識“南京大屠殺”事件，從而克服面對此類歷史問題的浮躁心理[2]。

2、非典型性史學(xué)研究成果引入。例如，講授新航路開辟時，教材評價《馬可·波羅行記》中的所見所聞，刺激了歐洲人對財富的追求。然而真實(shí)史學(xué)資料記載，《馬可·波羅行記》剛剛出版時，不僅沒有受到追捧，而是受到人們的質(zhì)疑，當(dāng)時的歐洲人民并未相信行記中的“東方處處有黃金”。教科書與史實(shí)不符，兩者是否沖突呢？研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時奧斯曼土耳其帝國日益強(qiáng)盛，取得在地中海地區(qū)的優(yōu)勢，控制海上商業(yè)通路，對其他國家橫征暴斂，導(dǎo)致其他國家的海上貿(mào)易難以繼續(xù)和發(fā)展，從而激發(fā)了歐洲人對《馬可·波羅行記》的閱讀興趣，促使歐洲人民開辟新的海上路線，即，《馬可·波羅行記》是新航路開辟的引子，商業(yè)危機(jī)是新航路開辟的根本原因。教師在教學(xué)過程中，引入真實(shí)的史學(xué)資料，讓學(xué)生透過歷史現(xiàn)象挖掘歷史的本質(zhì)。

三、對史學(xué)研究成果的評價式引入

1、人物評價類的史學(xué)研究成果引入。例如，在教學(xué)農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”時，教材主要以記敘和描繪為主，此類內(nèi)容難以彰顯情感、態(tài)度和價值，此時，就需要教師引入史學(xué)研究成果，輔助教學(xué)。如，教師將史學(xué)中對明清時期著名的十大商幫的評價（義中取利、自強(qiáng)不息等）引入課堂，商幫的商業(yè)原則和商業(yè)精神是歷史教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)資源。

2、事件評價類的史學(xué)研究成果引入。例如，在教學(xué)新航路開辟內(nèi)容時，教科書對新航路開辟作出了高度的正面評價，對勇于探索的航海家更是贊賞有加。此時，學(xué)生也許會產(chǎn)生疑問，難道新航路開辟沒有消極影響嗎？筆者認(rèn)為，高中階段正是學(xué)生三觀形成和發(fā)展的重要時期，高中歷史教學(xué)應(yīng)正視“認(rèn)知沖突”。如，史學(xué)研究對哥倫布在美洲的暴行進(jìn)行了強(qiáng)烈的譴責(zé)，因此，歷史教師要將史學(xué)研究素材引入課堂教學(xué)中來，為學(xué)生提供一個真實(shí)、全面的歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，史學(xué)研究成果引入高中歷史教學(xué)具有重要意義，能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生形成全面、客觀、公正的歷史研究態(tài)度，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大高中歷史教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 張振宇.史學(xué)研究成果引入高中歷史教學(xué)的實(shí)踐探析[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2] 嚴(yán)鳳成.史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3] 陳國海.高中歷史辛亥革命教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2014.