王君明
摘 要:隨著教學(xué)理念的不斷變化,中小學(xué)語文教學(xué)方法也出現(xiàn)了極大的變革,給中小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在本文中,我們將對中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,并探索在教學(xué)中實現(xiàn)生活化教學(xué)的措施與方法
關(guān)鍵詞:中小學(xué)語文教學(xué);生活化教學(xué);方法;措施
語文教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),也是為學(xué)生奠定文化素養(yǎng)的重要途徑,很多學(xué)生雖然對語文抱有一定的興趣,但是認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容中的文言文、詩詞、文章等與生活實際情況差別比較大,學(xué)習(xí)過程中沒有身臨其境的體驗,從而對一些內(nèi)容無法實現(xiàn)透徹理解,影響了文化素養(yǎng)的提升。我們應(yīng)認(rèn)識到將語文教學(xué)與實際生活聯(lián)系的重要性,并致力于探索有效途徑,將語文知識滲透到學(xué)生生活中,從而幫助學(xué)生理解語文知識,提高文化素養(yǎng)。
一、中小學(xué)語文教學(xué)中的困惑
(一)缺乏調(diào)動學(xué)生積極性的有效機(jī)制
很多教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)中學(xué)生一般呈現(xiàn)出被動的態(tài)度,教師講什么學(xué)生就看什么,從不主動提出自己對于教材的疑問,也沒有在課后接觸與語文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容,整體學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極,失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣,如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為語文教學(xué)中的關(guān)鍵。
(二)作文教學(xué)中缺乏素材積累
有的學(xué)生在字詞句的學(xué)習(xí)上和課文的理解上表現(xiàn)比較好,但是一到作文教學(xué)中就存在著無處下筆的情況,不知道如何在作文中對自己的想法和生活進(jìn)行闡述,并且有的作文題目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,學(xué)生缺乏與題目相關(guān)的知識積累,對作文產(chǎn)生了畏懼心理,使得作文教學(xué)收效甚微。
(三)沒有將語文與生活聯(lián)系在一起
在教學(xué)過程中,教師基本上處于主體地位,如果教師沒有注重將日常語文知識與生活實際聯(lián)系在一起,久而久之就會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣,從而影響了語文教學(xué)效果。
二、如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)生活化滲透
在語文教學(xué)中,如果缺乏對生活化的引導(dǎo)和滲透,就會逐步讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣,不管在作文教學(xué)還是在學(xué)生的聽說訓(xùn)練中,都會起到消極影響。教師應(yīng)適當(dāng)在教學(xué)中引入生活化機(jī)制,從而促進(jìn)語文教學(xué)與學(xué)生日常生活的結(jié)合。
(一)在作文教學(xué)中增加生活化因素
有的學(xué)生害怕作文,就是因為當(dāng)他面對作文題目的時候,頭腦一片空白,不知應(yīng)如何開始,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因,不僅僅是學(xué)生在作文上的積累比較少,同時,也是因為教師在作文題目的選擇上過分注重文學(xué)性,將學(xué)生放置在一個不現(xiàn)實的高度,從而影響了學(xué)生對題目的理解。有的教師選擇一些與時事政治相關(guān)的題目如“如何認(rèn)識四個現(xiàn)代化”、“我在天安門廣場看國旗”等,讓學(xué)生無法下筆,對作文產(chǎn)生畏懼心理,形成一個惡性循環(huán)。因此,在作文教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)增加生活化因素,讓學(xué)生能夠認(rèn)識到作文是抒發(fā)自己情感和記錄自己日常生活的方法,從而讓學(xué)生能夠有的說、有可說,逐步過渡到我想寫,我想說,使學(xué)生的寫作積極性得以提升。例如,在教學(xué)中我曾經(jīng)讓學(xué)生以“我喜歡的歌曲”為題,書寫500字左右的文章,學(xué)生們熱情非常高漲,有的寫“我最喜歡的歌曲是EXO的《wolf》,這首歌節(jié)奏感非常強(qiáng),能夠讓我跳舞,我非常喜歡這類有動感的歌曲”,有的寫“我最喜歡的歌曲是電視劇《三生三世十里桃花》中的主題曲,當(dāng)我聽到這首歌曲的時候就會想到電視劇里面讓我感動的畫面,這首歌百聽不膩”,等等。通過生活化在寫作教學(xué)中的滲透,使得學(xué)生能夠愛上寫作,提高語文知識的應(yīng)用效果。
(二)引導(dǎo)學(xué)生體驗生活,實施教學(xué)生活化
每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。有的課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難,教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學(xué)生如臨其境,激起學(xué)習(xí)興趣,引起高度注意,較好地理解課文內(nèi)容。可以根據(jù)課文內(nèi)容開展心得交流會、辯論會,讓學(xué)生說一說,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,或把課文的內(nèi)容編排成課本劇,讓學(xué)生演一演。通過各種生活化的訓(xùn)練讓學(xué)生加強(qiáng)的情感體驗與實踐體驗,把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。從而加深對課文的感悟,升華對課文的理解。例如,在學(xué)習(xí)課文《火燒云》的時候,教師可以讓學(xué)生在放學(xué)的時候觀察天上的云彩,對其形狀進(jìn)行觀察,對照文章中的描寫,找到云中的小動物,并對云彩的變換色彩進(jìn)行描述,在生活中對課文中的場景進(jìn)行了解,讓學(xué)生能夠深刻感受到語文與生活的聯(lián)系。
三、結(jié)語
語文與中小學(xué)生生活有著非常直接的聯(lián)系,學(xué)生的生活可以使用語文知識進(jìn)行描述和表達(dá),而語文知識也能夠為學(xué)生的生活提供更多的表達(dá)方式,因此,教師應(yīng)認(rèn)識到語文教學(xué)中生活化方法的重要性,并在教學(xué)中注重聯(lián)系生活,從而激發(fā)中小學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生對語文知識的吸收,提高文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]謝珊瑚.小學(xué)語文教師實施教學(xué)生活化的困境與出路[D].杭州師范大學(xué),2016.
[2]張小杰.生活化教學(xué)背景下高中古詩文教學(xué)探究[D].陜西師范大學(xué),2014.
[3]陳惠紅.新課程理念下創(chuàng)設(shè)“生活語文”教學(xué)模式的研究[D].上海師范大學(xué),2007.
[4]張曉紅.語文教學(xué)改革的生活化理念研究[D].山東師范大學(xué),2006.
[5]李海峰.試以新課程理念研究魏書生語文教學(xué)思想與實踐[D].首都師范大學(xué),2003.