龍海生

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀課中的學(xué)的環(huán)節(jié)可概況為“自主學(xué)習(xí)，整體感知”八個(gè)字。這個(gè)學(xué)的環(huán)節(jié)就是學(xué)生在課前“自主預(yù)習(xí)式”學(xué)習(xí)和課中“問(wèn)題式探究性”學(xué)習(xí)。具體地講就是指學(xué)生個(gè)體在一定的環(huán)境中獨(dú)立地、自主地按要求，有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，而這種過(guò)程是一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。本文試圖從“學(xué)”這一環(huán)節(jié)去解讀自主學(xué)習(xí)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)的內(nèi)涵；解讀

課堂“教學(xué)”是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語(yǔ)）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！钡拇_如此，集體教學(xué)的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性去學(xué)習(xí)，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進(jìn)生”，顧此失彼，造成課堂教學(xué)較大浪費(fèi)。然而集體教學(xué)的形式也有其自身的優(yōu)勢(shì)，摒棄集體教學(xué)并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)同時(shí)又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并發(fā)展個(gè)性、挖掘潛能呢？“自主學(xué)習(xí)”不失為緩解這兩種學(xué)習(xí)方式矛盾的好方法。在學(xué)校集體教學(xué)的情況下，盡量給學(xué)生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給以點(diǎn)撥，這樣既能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，又兼顧集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、課前自主預(yù)習(xí)式“學(xué)”習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)自學(xué)能力

為了使課前自主學(xué)習(xí)，不流于形式，我們初中語(yǔ)文組對(duì)“課前預(yù)習(xí)”做了深入的研究。

1.“放羊式”預(yù)習(xí)。最開(kāi)始的預(yù)習(xí)常常放在課后，要求學(xué)生把課文讀通順，圈點(diǎn)不會(huì)認(rèn)的生字，想想課文的主要內(nèi)容。上新課的時(shí)候，老師象征性地檢查一下，很多學(xué)生幾乎沒(méi)有預(yù)習(xí)，成績(jī)好的也僅僅限于讀一下課文，學(xué)習(xí)一下生字。預(yù)習(xí)的效果可想而知。

2.“蜻蜓點(diǎn)水”式預(yù)習(xí)。老師各自為陣，研究適合自己的預(yù)習(xí)方法。有“三讀”法，有“六字預(yù)習(xí)法”等，各不相同，但是預(yù)習(xí)還是放在課后學(xué)生自主預(yù)習(xí)，依然沒(méi)有考慮到預(yù)習(xí)的過(guò)程，只是考慮到了預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，如：檢查讀一讀課文，認(rèn)一認(rèn)生字等。沒(méi)有系統(tǒng)的檢查和評(píng)價(jià)方法。

3.“系統(tǒng)自學(xué)”式預(yù)習(xí)。最近兩年提出的 “先學(xué)后教”，由只關(guān)注預(yù)習(xí)的結(jié)果過(guò)渡到關(guān)注預(yù)習(xí)的過(guò)程和方法上來(lái)，我們多次把“指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”作為教研組的專題來(lái)進(jìn)行研究，老師們各抒己見(jiàn)，總結(jié)出了很多行之有效的預(yù)習(xí)方法。最后總結(jié)出：預(yù)習(xí)必須在課堂中老師的指導(dǎo)下完成；必須先學(xué)后教；預(yù)習(xí)必須有系統(tǒng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方式。最具有代表性的是我們提出的“八字”預(yù)習(xí)法：一讀，二學(xué)，三想，四寫。

二、課中問(wèn)題探究式“學(xué)”習(xí)，培養(yǎng)勇于探究精神

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們都能提出問(wèn)題，促使學(xué)生樹立起樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。

其次，要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開(kāi)其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說(shuō)的“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。

三、改變教學(xué)行為，用好“小組合作式”學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)議練悟”中的“學(xué)”從根本上確立了學(xué)生的主體地位，而教師則由原來(lái)的主體地位退居“二線”，立足于“主導(dǎo)”地位。教師是“主導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”“合作者”。

1.合理分組。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

2.合作小組的人數(shù)。 2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。6人分組也可以。

3.合作學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。

總之在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的知識(shí)海洋里自由的學(xué)習(xí)，我門就要力求讓他們真正地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這也是我與課改一路同行的起步。