吉日阿烏

數(shù)學(xué)教育在幼兒園的教學(xué)中占有重要的地位，以往的教學(xué)教育的模式大都是教師占主體地位，體現(xiàn)在教師通過(guò)活動(dòng)方案、教具演示、語(yǔ)言活動(dòng)等形式。先演示給孩子看，幼兒則通過(guò)回答、操作等方式方法具體掌握。這樣，教師的思維過(guò)程占主體，幼兒的思維過(guò)程則展示不足。當(dāng)前的教育教學(xué)改革，提倡我們學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體應(yīng)該是幼兒。因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把展示給幼兒的思維過(guò)程作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，讓幼兒主動(dòng)的去推理、思維，直至解決問(wèn)題，掌握具體的操作方法。那么在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中幼兒的主體地位應(yīng)該如何體現(xiàn)，如何運(yùn)用呢？在多年的教學(xué)中我總結(jié)出以下幾點(diǎn)，供同仁們一起分享。

一、在故事中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

在《幫我學(xué)數(shù)學(xué)》教材的編導(dǎo)中，有一位大學(xué)教授曾這樣寫到，“不愛數(shù)學(xué)的幼兒到處都有，不愛聽故事的幼兒卻很少找到”，這句話給我一個(gè)很深的啟示，我在教學(xué)中試著應(yīng)用故事教學(xué)，受益非淺。具體做法是在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)前，我們可以根據(jù)幼兒所需要掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)編寫一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。幼兒則通過(guò)聽故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺中去主動(dòng)理解與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)輕松愉快，理解起來(lái)也比較容易，充分調(diào)動(dòng)起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在快樂的故事中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)開放式的提問(wèn)

在聽完故事或看完故事表演后，下一步就需要教師設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。值得一提的是，教師的提問(wèn)直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。但在以往的的實(shí)際工作中，我們大部分教師提問(wèn)往往是停留在事物的表面，如“他們是什么顏色的？”“數(shù)一數(shù)小雞有幾只？”等等，活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)完全控制在教師的手里。而開放式的提問(wèn)就需要我們廣大教師打破這些條框束縛，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的從多角度、多方面去思考問(wèn)題。

設(shè)計(jì)開放式的提問(wèn)。首先，應(yīng)從結(jié)果入手，結(jié)果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規(guī)思維中，我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維，若反道而行之，效果會(huì)怎么樣呢？經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為從結(jié)果入手，效果還是很不錯(cuò)的。如在小班數(shù)學(xué)課《按長(zhǎng)短分類》的教學(xué)中，我們讓幼兒觀察場(chǎng)景的布置，設(shè)置提問(wèn)：“森林王國(guó)里草地上有什么？”“小松鼠、小猴準(zhǔn)備干什么呢？”在《按高矮分類中》讓幼兒觀察圖片，“獅子為什么要抓猴子呢？”這些問(wèn)題從結(jié)果入手，引導(dǎo)幼兒尋求事情發(fā)展的原因，使幼兒的思維從不同的角度出發(fā)。

再次，從對(duì)比入手。對(duì)比是一種讓幼兒發(fā)現(xiàn)所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類》的教學(xué)中，“為什么大書要放在大筐子里，小書要放在小筐子里呢？”“為什么小松鼠摘櫻桃，小猴子摘蘋果呢？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都是從兩物間的對(duì)比入手，從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)思維的積極性。

最后，從難點(diǎn)入手。如“大象上不去小汽車怎么辦？”“大小積木混在一起怎么辦？”“小動(dòng)物門去看電影不知道按什么順序坐怎么辦？”等等。這些問(wèn)題對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，雖有些難度，但答案不止一個(gè)，具有更廣闊的開放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。

三、自己動(dòng)手操作學(xué)具

讓幼兒自己動(dòng)手操作學(xué)具，在幼兒數(shù)學(xué)教育中占有一定地位。教師通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題情景，提供學(xué)具讓幼兒動(dòng)手操作，能使幼兒在具體的操作過(guò)程中，將解決問(wèn)題的思維活動(dòng)充分表現(xiàn)出來(lái)。值得一提的是，在操作活動(dòng)中，教師應(yīng)先提出問(wèn)題，然后讓幼兒自己動(dòng)手去操作。此時(shí)，幼兒的操作活動(dòng)也許會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，教師應(yīng)注意觀察幼兒的操作過(guò)程，在將出現(xiàn)的各種操作情況演示給幼兒看，幫助他們找出最好的操作方法，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、講述操作過(guò)程

即教師通過(guò)“你是怎么分的？”“為什么要這樣分呢？”“還有沒有更好的方法呢？”“這樣分有什么好處呢？”等類似于此的問(wèn)題，讓幼兒用語(yǔ)言概括出自己“做”的過(guò)程。這種教學(xué)方法，既培養(yǎng)了幼兒對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行反省的習(xí)慣和能力，又有利于教師更準(zhǔn)確地把握幼兒的思維過(guò)程，充分體現(xiàn)了幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量讓幼兒在教學(xué)中占有一定的主體地位，讓他們的思維充分得到發(fā)展，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)出幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位。