周玉梅++李海文

摘 要：在課堂教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究的能力，使學生真正成為學習的主人呢？我認為可以從以下幾方面入手。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力；鋪路石；主要手段；學習主人

一、激發(fā)興趣——自主探究的動力

托爾斯泰說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可見，興趣是推動學生的內(nèi)驅(qū)力，是學生學習積極中最現(xiàn)實，最活躍的心課成份。那么，如何激起學生的求欲望，使學生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)呢？

（一）課始激趣

“良好的開端等于成功的一半”。一節(jié)課的導入，雖然，時間較短，但對整個課堂的教學是非常關(guān)鍵的。它好比一部電影的序幕，如果一開始就能引人入勝，就會誘發(fā)觀眾繼續(xù)看下去。上課伊始，教師巧設(shè)一個具有情趣的導言，會激起學生的學習興趣，使單調(diào)枯燥的知識變得富有情趣，激發(fā)他們的求知欲，能讓學生愉快、主動地學習。

例如：在教學什么樣的分數(shù)化成有限小數(shù)這一內(nèi)容時，先讓學生給老師提問題。學生說出任意一個最簡分數(shù)，老師都能迅速判斷它能否化成有限小數(shù)。當學生驗證老師的判斷無誤時，無不感到驚訝，迫切希望解開這個疑團。這樣，使學生興趣盎然，使順著老師的教學思路認識能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征。這樣，同學們在樂學的氛圍中主動地投入到學習中去。

（二）課中激趣

學生對新知識產(chǎn)生了強烈的興趣，這就有了良好的開端，為了讓學生在求知過程中保持濃厚的興趣，需要教師恰到好處的誘導。除了認真進行思想教育，教學方法靈活多樣，符合小學生心理，可以采用懸念激趣、故事激趣、情境激趣等手段，引導學生主動參與學習，激發(fā)他們的學習興趣。

例如：教學“畫圖應(yīng)用題”時，老師利用課件向?qū)W生展示一幅美麗的大森林動畫，在那里，陽光明媚，古樹參天，鳥語花香，使學生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺，當學生心弛神往之時，教師立刻說要帶小朋友去大森林里玩一玩，當學生歡呼雀躍、無比激動之際，教師又說：“我們還特意請來兩位向?qū)?，你們看，它們來了！”伴著聲響，屏幕上出現(xiàn)了藍鼠和花貓兩位卡通“人物”。花貓說：“歡迎小朋友光臨大森林！大森里不僅有許多動物，還有許多數(shù)學知識呢！只有認真的孩子才能去玩！”這樣，通過圖畫與卡通“人物”的演示，激發(fā)了學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生求知的心理效應(yīng)，情不自禁地融入學習氛圍，有效地激勵學生主動去探索、去參與，課堂上出現(xiàn)了學生積極參與的活躍氣氛。

二、啟動、誘導——自主探究的鋪路石

（一）引導質(zhì)疑，調(diào)動學習主動性

俗話說：學源于思，思源于疑，常有疑點，才能常有思考，常有思考，才能常有探索，才能常有探新。在教學中應(yīng)注意把握學生的心理，保護和滿足他們的好奇心和求知欲，以質(zhì)疑為突破口，捕捉智慧的火花與靈感，認真聽取他們的問題，及時給予肯定，鼓勵他們在實踐活動中解決疑問，開發(fā)潛能，不僅要讓學生會答，而且會問。

（二）啟發(fā)求異，發(fā)展多向思維

數(shù)學教學中，要讓學生多“求異”，要求學生在“求變”、“求新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展，要讓學生說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等，培養(yǎng)學生善于思考，勇于創(chuàng)新，舉一反三的習慣和能力。如教學“認識人民幣”時，學生學完“1元=10角，1角=10分”后，引導他們思考是否還有不同想法，一句話激起千層浪，學生紛紛說：“1元可以等于2個5角或5個2角，1角等于5個2分或2個5分”。甚至有：1元等于10個10分，就是100分。使學生從“1元=10角，1角=10分”中推導出新的關(guān)系式，能多維度思考問題，同中求異，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，讓學生在教學過程中，越來越喜歡學習數(shù)學，真正成為學習的主人，從而養(yǎng)自主探究的能力。

三、 實踐操作，合作交流—自主探究的主要手段

（一）動手操作，培養(yǎng)自主能力

在教學中，教師要充分讓學生去實踐，讓他們動手量、動手畫、動手分、動手摸，從大量感性知識逐步具體出數(shù)學概念，借助操作啟動思維，使學生由接受知識轉(zhuǎn)化到主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。

例如，在教學平行四邊形面積的計算時，先讓學生用紙板任意做一個平行四邊形，然后沿平行四邊形的高剪下，讓學生嘗試并討論：看這兩個圖形能否拼成另外一個我們學過的圖形。這樣學生很容易把它變成一個長方形。這時，教師便讓學生邊觀察邊討論：平行四邊形的邊和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系？引導學生說出：平行四邊形的高成長了長方形的寬，平行四邊形的底邊變成了長方形的長。然后，教師再提出問題。長方形的面積等于什么？（長方形的面積等于長×寬）。最后讓學生推導出平行四邊形的面積，即平行四邊形的面積等于底×高。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又提高了學生動手操作的能力，加深了對知識的理解。同時，也培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

（二）合作交流，培養(yǎng)合作探究的意識和能力

在數(shù)學教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，使學生最大限度地參與到知識的形成過程中，在生生交流中相互補充，相互配合，加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生觀察、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力，有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。

如教學“長方形面積計算”時，可組織小組合作，利用若干個1平方厘米的正方形拼成不同的長方形，然后觀察每個長方形所含的平方厘米數(shù)，填寫在觀察記錄表中，組員們有的拼擺，有的觀察，有的填寫，有條不紊，再組織四個小組根據(jù)表中的數(shù)據(jù)進行討論分析，從而探究長方形面積的計算方法。這樣的學習，課堂氣氛活躍，印象深刻。在掌握知識的同時，既鍛煉了每個學生的表達能力，培養(yǎng)了學生向別人學習的習慣，更培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

四、注重評價——推動自主探究能力的發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林期基說過：“在人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼私處煈?yīng)在教學中實施分層教學，對學生的評價注意體現(xiàn)學生的個體差異。當學生答對了或答得很精彩，老師要從心底發(fā)出真誠的、恰如其分的激勵，對于學生在探究過程中提出的問題或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、方法、性質(zhì)等，要及時給予肯定，要滿腔墊情地給予評價，并加以鼓勵和贊賞，使學生體現(xiàn)成功的信心大大的增強。當學生答錯時，教師應(yīng)在指出他們錯誤的同時，激勵他們，或者采用延緩評價的方法，讓他們不至于喪失學習的興趣和信心。讓他們感受到自己的價值，增強他們自主探究的信心，從而推動學生自主探究能力的發(fā)展。

在美國電影《師生情》中有這樣一個情節(jié)：一位優(yōu)秀的白人教師給一個長期在種族歧視下長大的黑人小孩上課時：“我們相你是一個好學生，不要緊張，仔細數(shù)數(shù)老師這只手有幾個手指頭？”這個孩子慢慢抬起頭，漲紅臉盯著老師的五個指頭，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣開口說：“三個”。這位老師真誠地說：“太好了，你簡直太了不起了，只少數(shù)了兩個”。試想，如果我們每一位老師都能這樣真誠地評價與激勵學生，學生學習難道不能沒有信心和主動性嗎？培養(yǎng)學生的處主探究能力難道還難嗎？