宋昌秋

摘 要：隨著新課標(biāo)的實施，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)有了新的規(guī)定，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，制定教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的意義，這不僅僅只是新課標(biāo)的要求，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。本文中首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，然后根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中存在的問題，提出了針對性的策略，以期不斷的推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；重要性；措施

義務(wù)教育階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，教學(xué)過程中盡量從實際出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠和實際生活結(jié)合起來，這樣有助于學(xué)生理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)當(dāng)在生活中積極的發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣再將生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行抽象化，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候就比較容易接受。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的提高，幫助學(xué)生能夠多方面的發(fā)展。

一、常用的邏輯思維方法

首先是演繹與歸納法。演繹歸納方法是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常運用到的推理方法，所謂的演繹歸納指的就是將特殊的個例的規(guī)律一般化，總結(jié)出來數(shù)學(xué)中的數(shù)的規(guī)律、法則以及運算定律。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加法交換律的過程中教師可以通過列舉具體的實例向同學(xué)們推導(dǎo)定律。其次是分類比較法。所謂的分類比較法指的就是在研究問題的過程中將研究對象按照一定的屬性進(jìn)行分類，然后比較這些研究對象之間的相同點以及不同點。比較法是人類展開想象以及運用邏輯思維的基礎(chǔ)，有了比較才會有鑒別。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重分類比較法的應(yīng)用，將其貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。最后是綜合分析法。綜合分析法也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的一種邏輯思維方法。所謂的綜合分析法指的就是在研究的過程中將研究對象的全部進(jìn)行綜合的考慮，從研究對象的整體出發(fā)對研究對象進(jìn)行認(rèn)識和了解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性

現(xiàn)代化的教育觀是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，不斷的提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，不僅僅是對于理論知識的學(xué)習(xí)，更多的是對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是要求學(xué)生擁有自己邏輯思考的能力，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師們還不夠注重對于小學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，如何對小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段研究的重點問題之一。小學(xué)高年級的教學(xué)在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)這一節(jié)時教師可以通過教具進(jìn)行實際操作，這樣便于學(xué)生理解，同時能夠發(fā)展學(xué)生的形象思維。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維雖然不是一項主要的教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)過程中出現(xiàn)新舊知識銜接的時候，教師應(yīng)當(dāng)選用合理、合適的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在新舊知識的銜接過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）重視問題的引出

注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)當(dāng)對授課的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷的引導(dǎo)學(xué)生自己思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。在課堂教課的過程中，問題的引出方式有很多種，為了幫助學(xué)生能夠在課堂上培養(yǎng)自己的邏輯思維，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自己思考，自己提出問題，提出問題之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。所以教師在對教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中應(yīng)當(dāng)使得教學(xué)內(nèi)容既能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到要求的理論知識，同時能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力。

（二）運用合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課程

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識很難引起學(xué)生的興趣，所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，可以從學(xué)生感興趣的方面下手，使學(xué)生能夠調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠主動的學(xué)習(xí)，提出問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。在教學(xué)的過程中教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)狀況，對于不同層次的同學(xué)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，爭取幫助所有同學(xué)都能夠在課堂上主動積極的學(xué)習(xí)和思考。在授課的過程中做到因材施教，對于學(xué)生多多鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后作業(yè)的布置也能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，所以在教學(xué)過程結(jié)束以后，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾谜n后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固理論知識的同時，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

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