姚小紅

摘 要：高中語文教學的目的不僅是提高學生能力、傳授學生知識，同時還要拓展學生的思維和視野，進而促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。本文主要針對高中語文深度閱讀進行探索和實踐，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度閱讀；探索；實踐

在高中語文教學中，傳統(tǒng)的閱讀教學方式缺乏對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，致使學生對閱讀不感興趣，甚至產(chǎn)生嚴重的抵觸心理。同時，教師在教學中，更加注重對內(nèi)容的掌控，沒有有意識的開展深度閱讀，學生思維沒有得到鍛煉和提高。因此，教師在閱讀教學中，一定要在學生現(xiàn)有閱讀能力的前提下，對閱讀教學開展深層次的探索和實踐。

1深度閱讀的概念以及提出背景

1.1深度閱讀概念

深度閱讀主要是指輕松、簡單、帶有娛樂性的閱讀形式，讓學生通過深度閱讀提高自身知識儲備，整合教材的知識信息，不斷擴寬知識深度，提高學生思維意識，進而幫助學生構(gòu)建立體式以及平面化的閱讀空間。

1.2深度閱讀提出背景

當前，我國高中生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，其主要體現(xiàn)在以下三點：第一，自身見解不多、認識膚淺；第二，思維不靈活，對于閱讀淺嘗輒止、不求甚解；第三，借鑒不多、讀書面窄。造成這種情況的主要原因是：第一，高中學習任務(wù)較重，占用了學生的閱讀時間，學生除了在語文教學中，基本沒有時間對語文教材中的課文進行欣賞和閱讀；第二，面臨高考的壓力，學生將絕大多數(shù)的精力都投入到做題和考試中，沒有精力進行有效閱讀。

2高中語文深度閱讀的實踐

2.1激發(fā)閱讀興趣

在我國高中語文教學中，基本采取教師授課、學生聽課的灌輸式教學模式，在這種教學模式下，閱讀方式基本相同，缺少個性以及新穎的想法。同時，學生缺乏思考的空間和時間，因此，導致學生對閱讀失去興趣。因此，教師要通過各種途徑激發(fā)學生對閱讀的興趣。在閱讀教學中，教師可以引入情景教學法，根據(jù)學生的個性和需求，為學生創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀情景，進而促使學生在閱讀中獲得不同的感受和體會。激發(fā)學生對閱讀的興趣，可以促使學生更好的開展深度閱讀。

例如在學習《再別康橋》這一首現(xiàn)代詩的時候，教師可以將課堂打造成劍橋的校園，進而激發(fā)學生對這首詩的閱讀興趣。同時，《再別康橋》是一首優(yōu)美以及畫面感較強的現(xiàn)代詩，詩中充滿了浪漫主義色彩，教師可以將其作為閱讀的切入點。同時，教師還可以引導學生對這首詩進行改編，將其變成一篇優(yōu)美的散文，并且借此舉辦閱讀比賽，進而激發(fā)學生對閱讀的興趣。高中生正處于青春的叛逆期，因此，興趣是學生開展有效閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師一定要根據(jù)學生的特點，讓學生帶著興趣去閱讀、去學習。

2.2營造閱讀氣氛

氣氛是開展深度閱讀的重要基礎(chǔ)，因此，教師要為學生營造良好的氣氛，讓學生在輕松以及愉悅的氛圍下進行閱讀。如果閱讀氛圍良好，會激發(fā)學生的閱讀欲望，進而對內(nèi)容產(chǎn)生自己個性化的理解和看法，同時積極向上的閱讀氛圍有利于學生之間交流閱讀方法和經(jīng)驗，讓思想產(chǎn)生碰撞，進而實現(xiàn)共同進步。在閱讀過程中，教師在尊重學生教學主體地位的前提下，要給予一定幫助，與學生建立良好的師生關(guān)系，加強與學生的溝通和交流，和學生成為課下的好朋友。

例如在學習《鴻門宴》這篇課文的時候，教師首先要讓學生理解這篇課文所描述的背景，當學生對課文有一定的了解和掌握后，引導開展進一步的閱讀。拓展的形式有很多，教師可以從課文題材、時代背景以及作者等方面進行拓展、例如《鴻門宴》所描寫的是項羽和劉邦的故事，教師可以以此為切入點，向?qū)W生介紹一些關(guān)于楚漢爭霸的作品或者故事，在良好的閱讀氛圍下，實現(xiàn)教師和學生的有效溝通，進而促進深度閱讀。

2.3創(chuàng)新教學方法

如果教學方法一成不變，不利于學生開展深度閱讀，因此，教師一定要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，不斷嘗試新的教學手段。教師要根據(jù)學生的閱讀需求，合理選擇教學手段，在運用新型教學手段的過程中，要循序漸進，合理嘗試，同時，教師還要留給學生充足的閱讀時間，鼓勵學生開展課外閱讀。

例如在學習選修課文《林黛玉進賈府》時，教師要引導學生開展自主閱讀，并且在閱讀中寫下自己的想法和體會，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主學習能力，讓學生在閱讀中思考。同時，在閱讀前教師還要為學生設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，提高閱讀效率。

3結(jié)語

高中時期是培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高閱讀能力的重要時期，因此，教師要根據(jù)學生的特點以及個性，開展深度閱讀的探索和實踐，激發(fā)學生對閱讀的興趣，為學生營造良好的閱讀氛圍。通過多種教學方式，引導學生進行深度閱讀，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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