鄭秋實

【摘 要】進(jìn)入初中以后，文言文的學(xué)習(xí)被提到了一個很重要的層次，課本中文言文的篇目明顯增多，但是由于日常生活中并不常用，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，教師也感到無法下手，造成了文言文學(xué)習(xí)的一個瓶頸。

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 文言文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.144

晦澀的文言文，對于現(xiàn)代中學(xué)生來說簡直是“天書”，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學(xué)生望而生畏。但文言文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，教師不能不教，學(xué)生不能不學(xué)?，F(xiàn)行的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對文言文的要求較低，只要求學(xué)生讀懂，但對初中生，尤其是初一學(xué)生來說，讀懂也不是一件易事。這就要求教師能為學(xué)生找“捷徑”，使其能順利過文言文這一關(guān)。

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，初中文言文教學(xué)存在以下三個問題：一是傳統(tǒng)教法極大地抹殺了作品的“美感”，進(jìn)而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是被動接受，教師在教學(xué)過程中普遍缺乏對學(xué)生個體體驗的關(guān)注，學(xué)生無法獲得愉悅感；三是學(xué)生既有的知識在很大程度上還處于沉睡狀態(tài)，教師沒有及時喚醒，以致有關(guān)知識學(xué)生掌握得并不牢固，并不全面，從而影響了他們對課文的理解，挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。一句話，當(dāng)前初中文言文教學(xué)美育角度比較缺失。要解決這些問題，就要發(fā)揮文言文的審美教育，要發(fā)揮文言文教學(xué)應(yīng)有的功能—讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，汲取營養(yǎng)，古為今用。文言文教學(xué)成功的老師，他的教學(xué)充滿了審美的愉悅，能夠引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

（一）反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

誦讀是文言文語感教學(xué)的重要方法，是整體感知語言的有效途徑。停頓、重音的準(zhǔn)確處理，語速、語調(diào)的準(zhǔn)確把握均可喚起想象，引起共鳴。學(xué)生口與耳會，眼與心謀，整體感受文言文的情味理趣，通過誦讀、背誦，整篇文章記熟了，其中實詞的意義、虛詞的用法就記住了，古人說話、寫文章的語氣、語調(diào)、方式、方法也就品出來了。誦讀越多，越能觸類旁通。

背的方法要講究科學(xué)性。首先，要口熟。其次，要利用支撐點(diǎn)，就是在理解大意的基礎(chǔ)上記準(zhǔn)若干昭示文意的關(guān)鍵語句，包括名句、佳句以及連接上下文的語句，用它們作為支撐點(diǎn)將全篇（段）貫穿起來。第三，要掌握文章的思路，即努力探索作者為文之用心，特別要弄清楚文中各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文的一些特點(diǎn)。

（二）品味語言，領(lǐng)悟語感

品味主要是指用比較揣摩的方法對語言材料的意蘊(yùn)和妙處進(jìn)行語感分析。品味是深入語言內(nèi)部，感受語言神韻的必由之路。文言文的詞、句、段都可以進(jìn)入品味的范疇。品味語言，是文言文語感教學(xué)的重要步驟。教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供范例和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找、揣摩、研討那些語言典范。最后，教師給予必要的點(diǎn)撥和小結(jié)。

（三）背誦積累，積淀語感

中學(xué)階段是人一生中記憶的黃金時期，同時也是人一生中學(xué)習(xí)語言、積淀語感的最佳時期，如果錯過了這個時期，其損失將無法彌補(bǔ)。文言文的積累主要是通過背誦來實現(xiàn)的。為此，我們需要增加學(xué)生對精粹文言文的背誦量。那么，怎樣才算是精粹的文言文呢？當(dāng)然是那些語言表達(dá)典范，文化內(nèi)涵豐實，思想內(nèi)容健康，便于吟誦記憶的文言文?，F(xiàn)行初中語文教材中就有很多已經(jīng)要求背誦的，同時，還可適當(dāng)補(bǔ)充一些課外篇目，重點(diǎn)是短小精悍的駢、賦片斷，優(yōu)美的駢、賦往往內(nèi)容豐厚，詞章華麗，行文流暢，音韻和諧，瑯瑯上口，特別適合背誦。流傳下來的名言佳句多為駢偶，就是明證。背誦也不是一次完成的，需要多次反復(fù)。隨著生活閱歷的增加，閱讀面的擴(kuò)大，知識的豐富，學(xué)生對已經(jīng)“吞下去”的“精粹語言”，通過不斷的“反芻”和揣摩，將會有新的領(lǐng)悟和體會，其語言感受力和文化認(rèn)同感也將因此而大大增強(qiáng)。

（四）實踐語言，提高語感

文言文語感教學(xué)還要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐。語言實踐主要是指學(xué)生寫語感隨筆。語感隨筆是從口頭品味語言到書面品味語言的延伸，是從課內(nèi)學(xué)習(xí)語言向課外學(xué)習(xí)語言的延伸。語言實踐的目的是提高學(xué)生的語言分寸感、和諧感、情味感及其書面表達(dá)能力。條件許可的話，甚至可以鼓勵文言文功底好的學(xué)生嘗試著寫文言小片段，這種嘗試對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，提高學(xué)生的文言文語感不無益處。

三、加強(qiáng)學(xué)生文言文相關(guān)知識的積累

荀子勸學(xué)中有“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！敝f，運(yùn)用到語文教學(xué)中講的就是語文的學(xué)習(xí)是需要知識的積累的。文言文中有很多“通假字”“古今異義字”“一詞多義”等現(xiàn)象，是需要學(xué)生必須掌握的，但是零碎知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是需要慢慢積累的，所以作為教師，必須注意在日常的教中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，比如，在黑板的一側(cè)設(shè)立語文專欄，讓同學(xué)們一個個負(fù)責(zé)更新，每天更新2-3個文言文常用詞，讓知識的練習(xí)融化在學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中?；蛘呓處熞部梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，對相似的句型進(jìn)行匯總，以便學(xué)生綜合理解，對實詞、虛詞進(jìn)行列舉，讓學(xué)生便于掌握，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生找出課文中的難點(diǎn)字詞，這樣通過縱橫結(jié)合的方法，學(xué)生從不同的角度去理解、去認(rèn)識，經(jīng)過長時間的積累，相信學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握會取得很大的進(jìn)步。比如，可以給學(xué)生提供歷的二十四節(jié)氣的名稱、我國古代的朝代變革、各位文人雅士生平敘述、古人的一些風(fēng)俗習(xí)慣等等，以便加強(qiáng)他們的古文知積累，為幫助他們理解文言文中的一些知識有很大的幫助。

總之，文言文作為傳統(tǒng)文化的一部分，是祖先留給我們的寶貴的財富，中國的傳統(tǒng)文化綿延了幾千年，其精髓是中華民族永遠(yuǎn)的根。中華民族的生存和發(fā)展，不僅需要科技方面的知識，更需要文化知識，因此，我們要吸收文言文的精華，加強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今文化發(fā)展的必然要求。但是通過對調(diào)查問卷的分析，筆者認(rèn)為目前我國初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。所以，初中文言文教學(xué)改革迫在眉睫。在文言文教學(xué)中，教師要尊重語文的教學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改革教法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，從而高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，使文言文教學(xué)走出學(xué)生不愿意學(xué)、教師不愿意教的不良狀況，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。