周軒楊

摘 要：閱讀教學是初中語文教學不可或缺的組成部分，有利于豐富學生情感體驗、提高學生基礎知識水平、幫助學生樹立正確人生觀等。新課標背景下，初中語文教師愈來愈重視閱讀教學、培養(yǎng)學生閱讀能力。文章以人教版初中語文教材為案例，探究了新課標背景下開展記敘文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：新課標；人教版；初中語文；閱讀教學；策略

新課標背景下，我國教育在教學目標、形式、內容等方面做出了積極的變革，并取得了驕人的成績。本文結合人教版初中語文記敘文閱讀教學，論述了緊抓記敘文文章線索、重視記敘文文章關鍵詞句、調動學生參與記敘文教學的積極性、充分利用課堂教學教學策略，旨在豐富相關理論，并希望具有一定的指導作用。

一、緊抓記敘文文章線索

開展記敘文閱讀教學實踐活動時，對文章線索加以明晰、把握，理順文章結構，化復雜為簡單。在學生閱讀過程中，教師須注重提升其“抽絲剝繭”能力，引導其分析作者寫作思路，進而確定整篇文章線索。例如：人教版八年級語文教材第一單元中的《藤野先生》（魯迅），開展此閱讀教學活動時，教師可積極鼓勵學生尋找該篇記敘文的線索。經認真閱讀、探討，學生會初步了解魯迅先生寫作思路，進而找到一條地點線索：東京-仙臺-北京；進行《偉大的悲劇》（茨威格），七年級下冊第五單元）閱讀教學時，教師可要求學生通讀文章后尋找線索，并給予適宜的引導。通過分析、探討，本篇文章以時間為線索：1912年1月16日—1月18日—2月17日—3月2日—3月21日—3月29日。此外，《從百草園到三味書屋》《登上地球瞬間》等以空間為線索，《最后一課》以人物為線索，《皇帝的新裝》以事情為線索等。

二、重視記敘文文章關鍵詞句

縱觀初中語文文章，其皆含有豐富的情感。記敘文作為語文一大文體，其飽含美善惡美丑。通常，文章中隱藏著情感，主要體現于某些關鍵詞句之上。所以，只要明晰與情感相關的關鍵詞句，就能對文章整體情感進行大致把握。例如：《藤野先生》，對清果果學生留學丑態(tài)進行描寫時，魯迅先生著重介紹了其的發(fā)型（辮子解開并散著，整齊的盤著等），且運用了“小姑娘”“標致”等詞。通過運用繁育，魯迅先生諷刺了清國留學生的丑態(tài)，表達了厭惡之情。記敘文閱讀教學過程中，教師須引導學生品位關鍵詞句，分析作者創(chuàng)作思路、感情，從而掌握所學知識。

與此同時，教師還應將積極情感“灌輸”給學生。隨著新課標的不斷推行，初中語文教材內容明顯改變，文章情感越來越偏于積極向上。通過引入積極情感，學生正確的人身態(tài)度能夠得到培養(yǎng)。例如：《紫藤蘿瀑布》（宗璞），作者極力贊揚了紫藤蘿的生命力，表達了熱愛生命之情，對學生樹立正確的人生觀具有積極的意義；《爸爸的花兒落了》（林海音），作者表達了對已故父親的懷念及崇敬之情，有利于教導學生感恩父愛、珍惜父愛；《珍珠鳥》（馮驥才），該篇文章記述了珍珠鳥由怕人到信賴人、與人和諧相處的轉變，表達了愛心、和諧相處之情，有利于培養(yǎng)學生的價值觀。

三、調動學生參與記敘文教學的積極性

愛因斯坦曾表示“興趣是最好的老師”。就初中生而言，其尚未成熟，思維能力有待提高、知識結構有待完善，且具備很強的好奇心。鑒于此，在實際教學中教師應注重培養(yǎng)、發(fā)展學生記敘文閱讀能力，激發(fā)其參與教學活動的興趣。比如：教師可采用有效教學方法。其一，創(chuàng)設教學情境。進行《濟南的冬天》（老舍）教學時，教師可將事先精心準備的關于冬天的影像、視頻、音樂等播放給學生、吸引其注意力，進而引導其深入閱讀。通過創(chuàng)設情境，能夠滿足學生在視聽方面的學習需求，有利于促進其身心健康發(fā)展；其二，小組合作學習。小組合作學習屬于較為先進的學習模式，其能夠加強師生、生生之間的交流互動，同時為學生提供了展示自我的平臺。

四、充分利用課堂教學

一般來說，初中語文課堂教學時間很短，這就要求教師提高教學有效性。開展記敘文閱讀教學活動時，教師應注重培養(yǎng)學生閱讀思路、方法等，將閱讀相關內容（思維方式、文章主題、文章和組織結構等）傳授給學生，并引導學生自主預習，以對目標文章相關背景進行了解，進而更好地參與學習。例如：開展《最后一課》（阿爾豐斯·都德）教學活動之前，教師可要求學生提前預習該篇記敘文，了解其創(chuàng)作背景。通過多種途徑查詢資料，學生可獲得以下相關信息：該文章創(chuàng)作于普法戰(zhàn)爭時期，阿爾薩斯易小學被迫學習德文，作者詳細刻畫了鄉(xiāng)村教師——韓麥爾及小學生——弗朗士，表達了深深的愛國之情等。如此，正式進行課堂教學時，學生將會很容易閱讀、理解文章內容。

五、結束語

新課標的制定、出臺，對初中語文記敘文閱讀教學提出了更高的要求。同時，素質教育逐漸取代應試教育，各所中學愈來愈重視培養(yǎng)、發(fā)展學生多元能力。雖然教學存在方法，但沒有固定性，實際教學過程中，教師應不斷提升自身知識、能力水平，深入開發(fā)、挖掘教學資源，與時俱進，掌握現代教學手段，激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀教學質量。當前，人教版初中語文記敘文閱讀教學理論較少，希冀更多業(yè)內人士、學者、專家為該課題“添磚加瓦”。

參考文獻：

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