楊道江

摘 要：《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！痹趹嚱逃w制下，語文的工具性被推上了無以復加的高度，人文性被遺忘在一個無人注意的角落；隨著“大語文”概念的提出，課程改革的實施，屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視，而本應培養(yǎng)的審美素質(zhì)則少有人提及。本文旨在探尋初中語文課堂教學中審美情感培養(yǎng)的必要性與可能性，供我們解讀的課堂教學文本發(fā)揮最大的功效。

關鍵詞：語文；情感教育；課堂教學

情感是人們感受內(nèi)心和表現(xiàn)內(nèi)心的一種重要的媒介，應該作為教學的根本內(nèi)容。中學生素質(zhì)重要的培養(yǎng)階段，應該特別注重情感教育在語文教學中的應用。這就要求老師在教學過程中，將情感教育應用進來，在課堂上挖掘出作品的情感，激發(fā)學生的學習積極性。筆者主要從以下幾個方面談談個人的看法。

一、情感的形成前提

一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文課堂教學也是如此，一篇構思精巧，散發(fā)著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發(fā)現(xiàn)，初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質(zhì)的群體，他們能鑒賞一些思想內(nèi)涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法，因此教師的引導，設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質(zhì)的前提，學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應培養(yǎng)濃厚的興趣，良好的習慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。讓學生將自己喜歡的或耳熟能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學，這是發(fā)揮學生審美能動性的大好機會，事實證明我的猜測對了。學生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創(chuàng)作，審美的目的就有不經(jīng)意間達到了。

二、情感教育在初中語文教學中的意義

營造出情感教學的學習氛圍，讓學生處在自主學習的狀態(tài)下，并且保持愉悅的心情，這些對于初中語文的學習是非常重要的。只有在這種氛圍中，學生才能夠被激發(fā)出學習興趣，提高他們的學習效率。因為初中語文教材的文章都是經(jīng)過精心挑選，每一篇文章都是一種特定情感的表達，所以老師在教授課程前，需要抓住本篇文章的情感特征，通過精巧的設計讓學生體會文章的感情。從情感教育的角度來看，培養(yǎng)學生的誦讀能力是非常重要的。誦讀可以讓讀者自發(fā)認識到作品的情感，激發(fā)出學生的創(chuàng)作型思維能力，若學生能夠有感情地讀出一篇文章，則表明該學生能夠感受到這篇文章的情感，并且在誦讀的過程中感受到學習的樂趣，所以老師可以從文章的韻律、節(jié)奏、斷句等方面來培養(yǎng)學生的誦讀能力，激發(fā)學生的學習樂趣。

三、教師的潛移默化作用

“學高為師，身正為范”，教師要以其獨特的人格魅力潛移默化地感召學生。教師在語文教學中不僅是教學設計的執(zhí)行者，更應是情感投入的參與者，要努力運用課文佳作所包含的真摯感情，去叩擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴，使教師、學生與作品傳達的感情達到完美的統(tǒng)一。教師在備課時，要以學生為學習主體，以學生的思維思考問題，抓住學生的情感脈絡，以學生喜愛的語言展現(xiàn)出來。如在講到詩詞的時候，筆者特意說到周杰倫的歌詞，以周杰倫歌詞所蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵作引導，激起了學生的學習興趣。說到押韻時，又以學生所喜愛的歌曲作范例，讓學生在歡喜的氛圍中學習，增強了學習效果。新課要求注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。對文學作品研讀要求學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構建、再創(chuàng)造。學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。

四、多種形式培養(yǎng)學生的思想情感

朗讀教學是培養(yǎng)語感和陶冶情操的重要途徑。在教學活動中，教師要積極主動地融入感情，做個點火者，引發(fā)學生情感的燃燒。只要引導得當，就能引起學生的情感共鳴。加強誦讀是增強情感的重要因素，誦讀有助于體會作品中的聲律氣韻和情感。學生是學習的主體，學生誦讀文章的次數(shù)越多，越能感悟作者的思想情感，所謂“書讀百遍，其義自見”說的也是這個道理?！扒閯佑谥卸杏谘浴?，在誦讀中，學生會體會到《背影》中濃濃的父愛，《桂林山水》中的青山綠水，《小桔燈》中勇敢、樂觀的精神所在。

五、審美情感形成的關鍵

著名美學家朱光潛曾認為“直覺、距離、移情是構成美感經(jīng)驗的要素”，其實這同樣適用于中學課堂審美情感的教學。在筆者看來，在初中語文課堂上直覺即閱讀感知，多指對文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，閱讀者可通過生活經(jīng)驗對文本中的世界進行判斷，不受現(xiàn)實中消極因素的干擾，并與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，去偽存真，進而為積累經(jīng)驗提供基礎；移情即用自己的情感價值觀評價文本中的人或事，這應是語文學習較高的境界了，已達到了深層審美的層次，動用了情感、價值觀，經(jīng)驗等多項因素，是一個人整體語文素質(zhì)的體現(xiàn)，因此學生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設置就應很有技巧，應讓學生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來?！?/p>

在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，使學生具有閱讀能力，注重情感體驗，是語文情感教育的基本目的。無數(shù)的教學實踐證明，忽視語文教學中的情感和審美教育，知識將是一片“散沙”，作為一個教育者，不掌握駕馭學生情感的技巧，不善于使用情感藝術，不可能是一個優(yōu)秀教育實踐者?！皼]有水就不會有魚，沒有情就不會有愛，沒有愛就沒有教育”。讓我們蕩起情感教育的雙槳，帶著學生駛向成功的彼岸。