彭洪明

【摘 要】新一輪課改強調(diào)課堂的鮮活性，語文課堂卻沉悶乏味，教學效果不佳。如何走出這種教學誤區(qū)呢，用好課前演講，情境教學，課堂辯論，課堂競賽，生活拓展等策略能給語文課堂注入活力，破解語文課堂的沉悶。

【關鍵詞】課堂活動 語文課 情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.086

“真正掌握一種教學法的教師，他的教室是生氣勃勃……在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活?！敝逃覅问逑嫦壬缡钦f。新一輪課改尤其強調(diào)課堂的鮮活的特性，但一線的語文教師大多數(shù)都有過這樣的體會：花了大量時間，費了很多精力備課，課堂卻沉悶乏味，教學效果不佳。如何走出這種教學誤區(qū)呢，我從語文課堂活動入手，在破解語文課堂沉悶方面作了一些有益的探索。

一、課前演講，給語文課堂送去一縷清風

課堂演講作為一種課堂活動，被廣大語文教師廣泛運用。兩三分鐘的課前演講，運用得好，會激發(fā)興趣，凝聚精神、啟發(fā)心智、激濁揚清，就像一縷清風，起到有效提高課堂效率的作用。近年的教學中，我充分認識到課前演講的重要性，把安排學生課前演講當作備課的一個重要環(huán)節(jié)，著力準備。總體說來，課前演講布置應有計劃，力戒盲目性，應突出針對性，有的放矢，隨著教學變化，適時調(diào)整演講重點。課前演講的基本條件要求是與課堂內(nèi)容掛鉤，是通向課堂的橋梁；要消除學生課前的畏難情緒，激發(fā)學生學習的熱情，是點燃課堂激情的火種。面對這種情況，我一般要求學生的課前演講大多以故事的形式出現(xiàn)，突出知識性、趣味性，以激發(fā)絕大多數(shù)學生的興趣，通過幽默活潑的故事形式宣講出來，不拘一格，寓教于樂，給語文課堂送去一縷清風，在“逗樂”其他學生的同時，又激發(fā)興趣，開啟心智。

二、情境教學，給語文課堂灑上一場新雨

生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的教學情景，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官均受刺激，促使學生手腦并用，有效調(diào)動學生的情緒，活躍學生的思維，營造出師生互動、學生互動的良好課堂氣氛，使語文課堂教學更好地達到新課標情感、態(tài)度、價值觀三個維度目標統(tǒng)一的要求。如在古詩詞、散文教學中，通過錄音和圖片，讓學生在學習古詩時，如聞其聲、如臨其境，能增強教學的直觀性、形象性、生動性。完美地展示古詩詞、散文的藝術魅力，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。學生通過聲像作用，體味、感受詩文中美的景色、美的語言，從而引發(fā)情感的共鳴。小說教學則可充分利用視頻，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。通過多媒體，讓學生主動參與教學過程，多角度、多層面理解文中的思想內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)學習更多、更廣的知識，在愉悅的體驗中感知知識、接受知識、探究知識、運用知識。戲劇教學則可結(jié)合所學教材，在熟悉劇本內(nèi)容，把握劇本思想的基礎上，在課堂上演出劇本中的精彩片斷，進行角色表演，體驗課文人物角色的心理活動，加深對人物的理解，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生更愉快地投入到學習中，調(diào)動學生參與的積極性。

教師在教學中要充分考慮實際情況，最大限度地挖掘各種教學資源，用好情境教學，靈活把握課堂動態(tài)生成，真正給語文課堂澆上一場新雨，激發(fā)學生的學習熱情，讓語文課活起來。

三、課堂辯論，給語文課堂點燃一份激情

組織課堂辯論，合理選題很關鍵。針對小型課堂辯論的特點，選題不宜太艱深，因為復雜的選題更適宜采用辯論賽的方式。但也要有一定的深度，以便學生有研究討論的興趣。因此，選題最好是跟課本緊密聯(lián)系，跟課堂教學重點緊密聯(lián)系，如區(qū)別比較人物形象的差異性，對文章感情基調(diào)的爭鳴等。選題應力戒單調(diào)平板，一定要能夠激發(fā)學生探究學習的欲望，此外，結(jié)論一定要多樣化，這樣才能激發(fā)學生的思維火花，才會有辯論的可能。

如學習《雷雨》，就可以組織一個小型的課堂辯論活動，題目可設計為：“周樸園對侍萍有沒有真正的愛情？”這個辯題，緊扣人物性格特征探究，能激發(fā)學生探究學習的興趣。針對“周樸園對侍萍有沒有真正的愛情？”這一辯題，學生提出了“一直有深厚的感情” 、“從來就沒有愛情，只是玩弄”和“30年前有愛情，30年后沒愛情”等幾種觀點，矛盾點自然出來，辯論就有了發(fā)展的可能。

課堂辯論的主體是學生，教師也要及時引導，以使論辯高潮迭起。辯論這一環(huán)節(jié)如果組織得好，往往是課堂最精彩的環(huán)節(jié)，還能為語文課點燃一份激情，將閱讀探究活動引向深入。

四、課堂競賽，給語文課堂灌注一種競爭

語文課堂競賽無處不在，教師能夠利用得好，會讓自己的課堂充滿生氣。如朗誦比賽，提高朗讀能力。在學習詩詞作品時，我一般讓學生先在小組內(nèi)展開朗誦比賽，然后每小組推薦一位，讓他代表你們小組參加班級比賽，各小組分別給參賽者評分。每個小組為了得高分，精心組織，各顯神通。每個學生提高自己朗讀能力的積極性高漲，同時通過比賽，學生也學會一些朗讀技巧，受益匪淺。如成語接龍，豐富學生詞匯。成語接龍，是學生非常喜歡的一項語文競賽活動，利用好這一活動，有利于豐富學生的語言詞匯。教師隨便說一個成語，讓學生用這個字詞尾做下一個成語的詞頭，也可以是諧音。這個游戲用于專項基礎知識復習非常好，學生通過輕松愉快的游戲記住了生詞，豐富了詞匯。此外，謎語競賽，歇后語競賽等在語文專項復習中都可以引入課堂，給語文課堂灌注一種競爭意識，激發(fā)學生的學習動力。

五、生活拓展，給語文課堂增添一份活力

在“傳箴言”活動中，我發(fā)現(xiàn)其中很多箴言不僅思想性強，藝術性也高，我把它們摘錄下來作為語文訓練的材料，讓學生作仿句練習，把學生寫得好的句子選出來，在班上讀，成果共享。然后調(diào)動集體智慧，將這些句子精改，通過手機、網(wǎng)絡推薦這些優(yōu)秀句子，一下子提高了學生學習語文與參與社會生活的興趣。

生活中還有許多精彩的語文材料可以引入課堂，如：對聯(lián)、廣告、短信、解說詞、晚會竄詞等，很多語言學生在課本上根本學不到，在教學中能將這些生動鮮活的語言活學活用，不僅可以讓語文課生動起來，增強學生的學習興趣，還可以收到舉一反三的效果，快速提高學生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基主張“學生的活動是教學過程的特征之一”。讓語文課堂活起來，我認為教師要做的就是搭建一個課堂活動的平臺，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習語文，調(diào)動學生學習語文的積極性，發(fā)揮他們的潛能，展現(xiàn)他們的才華，讓他們學會學習、學會創(chuàng)造，讓語文課堂從此告別沉悶。

參考文獻

[1]周志強.談語文課堂的活動設計[J].常熟高專學報.2004（06）

[2]史萌.活動性語文學習的理論和實踐探索[D].山東師范大學 2005