馮巧巧

摘 要：學(xué)生把寫作文看成很難完成的一件事，面對(duì)寫作文猶如狐貍吃刺猬，不知從何處下手，常常東一句、西一句，不著邊際的話寫了不少，而與作文的主題相差很遠(yuǎn)，甚至南轅北轍，語(yǔ)不成句，詞不達(dá)意。造成該情況的原因是學(xué)生掌握的詞匯量與作文素材少，教師的教學(xué)方法陳舊。而用好卡片、把農(nóng)村風(fēng)景和鄉(xiāng)俗為切入點(diǎn)是破解作文困境的好辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)作文；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)作文現(xiàn)狀

作文教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，課時(shí)也占有很大比例，作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，最頭疼的卻是作文教學(xué)。一提寫作文，學(xué)生普遍不是唉聲嘆氣就是硬挺不動(dòng)筆，一副死豬不怕開水燙，我行我素的樣子，總是抱怨“沒啥可寫”的。世界之大，無奇不有，無事不在，蕓蕓眾生，包羅萬(wàn)象，是真沒啥可寫的嗎？仔細(xì)分析一下學(xué)生，這“沒啥可寫”其實(shí)不外乎以下三種情況：第一種情況是真的“沒啥可寫”。學(xué)生年齡小，加之農(nóng)村孩子知識(shí)面狹窄，接觸社會(huì)事務(wù)較少，缺乏生活閱歷，沒有生活體驗(yàn)，實(shí)在是沒話可說可寫。第二種情況是“不知道寫啥”，這些學(xué)生把寫作文看成很難完成的一件事，面對(duì)寫作文猶如狐貍吃刺猬，不知從何處下手，常常東一句、西一句，不著邊際的話寫了不少，而與作文的主題相差很遠(yuǎn)，甚至南轅北轍，語(yǔ)不成句，詞不達(dá)意，最后連自己都不知道自己寫的是啥。第三種情況是缺少發(fā)現(xiàn)寫作的眼睛。有相當(dāng)一部分學(xué)生覺得身邊的小事，沒什么特別和獨(dú)到之處，不值得一寫。有些學(xué)生眼高手低，平常的事不愿寫，有難度的事又寫不了，不善于發(fā)掘，不善于觀察，對(duì)生活中的素材往往視而不見、聽而不聞，忽視了生活是寫作的最基本的源泉。

二、造成農(nóng)村小學(xué)作文困境的原因

一是學(xué)生掌握的詞匯量少。每一個(gè)孩子都有自己特殊的記憶和經(jīng)歷，對(duì)待周圍的事物會(huì)有屬于自己的感覺。只是他們的感覺找不到詞匯表達(dá)，因?yàn)樗麄兊脑~匯存儲(chǔ)量太少。平時(shí)看的課外書有限，潛移默化的詞匯少。有的農(nóng)村孩子大部分時(shí)間講家鄉(xiāng)。土話，只在上課時(shí)間講普通話，無形中也不利于詞匯的積累。

二是學(xué)生掌握的作文素材少。農(nóng)村孩子的童年雖然有綠水青山作伴，但他們的童年相對(duì)城市的孩子來說，還是有點(diǎn)蒼白單調(diào)，特別是可以拿來當(dāng)作素材的經(jīng)歷少之又少。而且農(nóng)村孩子獲取信息的渠道相對(duì)較少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙等媒體接觸的少。

三是學(xué)生教師的教學(xué)方法陳舊。教師的教學(xué)理念跟不上形勢(shì)農(nóng)村特有的環(huán)境和發(fā)展?fàn)顩r，使很多語(yǔ)文老師信息閉塞，不注重教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，仍以課題上簡(jiǎn)單的說說寫寫為主，不能考慮將學(xué)生帶出教室，感受自然，進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育把學(xué)生的學(xué)習(xí)與絢麗多彩的大自然隔離開來，課堂似乎成了語(yǔ)文教學(xué)的唯一場(chǎng)所。教師只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性。

四是教學(xué)目標(biāo)不明確，作文教學(xué)效果不明顯農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和思維能力。然而，很多老師忽略了這一點(diǎn)，只是機(jī)械地面對(duì)作文課，使作文的重要性無法通過學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力傳達(dá)給學(xué)生，影響了他們的語(yǔ)文綜合能力的提高。

三、解決農(nóng)村小學(xué)作文困境的對(duì)策

第一，用好卡片。針對(duì)學(xué)生作文難寫的這幾個(gè)問題，我把卡片作為解決作文教學(xué)問題的法寶。卡片是非常直觀的教具，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解能力，口頭表達(dá)能力，同時(shí)延伸學(xué)生的其他能力。卡片分為兩類：一類用來積累詞語(yǔ)，叫做同語(yǔ)積累卡片。一類是作文素材，叫做素材積累卡片。一堂作文課也分為兩個(gè)部分，前十分鐘用來積累詞語(yǔ)，后三十分鐘用作文素材來激發(fā)學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃寫作的火把，同時(shí)積累一些常用句型。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是作文習(xí)作，要求學(xué)生的習(xí)作用上課堂上積累的詞語(yǔ)和句型。

先說第一類卡片是詞語(yǔ)積累卡片?？ㄆ恼媸呛?jiǎn)筆畫（學(xué)生可由這幅畫猜出一個(gè)成語(yǔ)或歇后語(yǔ)和名人名言），背面寫上成語(yǔ)答案（或歇后語(yǔ)和名人名言答案），成語(yǔ)的解釋，用成語(yǔ)造的句子。第一次用卡片上作文課，―生看的一張卡片：一張四方桌，倒在地上。學(xué)生看著卡片，突然生大叫一聲：“四腳朝天”，其他學(xué)生同時(shí)愕了一下，再一看都哈哈大笑，不停點(diǎn)頭。我把卡片翻到反面，大家一看，果然是“四腳朝天”，我趁機(jī)讓學(xué)生記下這個(gè)成語(yǔ)的意思，同時(shí)用這個(gè)成語(yǔ)造句，學(xué)生表現(xiàn)的都很積極踴躍，不斷的有新語(yǔ)妙句冒出來。第二類卡片是素材積累卡片。幾張卡片連在一起可以編成一個(gè)故事。老師將卡片貼在黑板上，給幾分鐘時(shí)間學(xué)生構(gòu)思，然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，將幾幅圖連成故事。不同的學(xué)生會(huì)講述不同的故事，學(xué)生之間會(huì)相互激發(fā)影響，課堂氣氛和學(xué)生的思維都達(dá)到空前的活躍。最后老師把卡片翻到反面，展示與卡片內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)和句型。下面是一個(gè)教學(xué)片段：上課的作文題目是《我的家鄉(xiāng)》，我畫了四幅圖：第一幅是清晨時(shí)的日出，花兒微笑，鳥兒跳舞。第二幅是中午的驕陽(yáng)，綠樹成萌，人跡罕至。第三幅是黃昏，夕陽(yáng)西下，柳枝輕擺。第四幅是夜晚，五光十色的燈，盡情跳舞的人們。學(xué)生們通過這四幅圖，很自然就領(lǐng)會(huì)了時(shí)間順序的寫作手法。

第二，把農(nóng)村風(fēng)景作為切入點(diǎn)。農(nóng)村是五彩斑斕的，為小學(xué)的作文教學(xué)提供了各種有價(jià)值的素材。農(nóng)村擁有遼闊的田野、挺拔的山峰等，這些都無形之中為學(xué)生的寫作提供了良好的素材。農(nóng)村的一年四季較為分明，春天是翠綠的，夏天是鮮艷的，秋天是金黃的，冬天是銀白的。每個(gè)季節(jié)都為學(xué)生展現(xiàn)了不同的風(fēng)景。這無疑是大自然的恩賜。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從身邊挖掘美，在作文中展現(xiàn)美。這樣，小學(xué)生的作文教學(xué)效果就會(huì)更加顯著。田野、溪流、農(nóng)家院，這些都將成為小學(xué)生作文中的一部分。同時(shí)，也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

第三，從農(nóng)村鄉(xiāng)俗入手，引導(dǎo)學(xué)生寫淳樸民風(fēng)。農(nóng)村具備獨(dú)特的農(nóng)家文化。各種民俗風(fēng)情都是城里人所期待和向往的。究其原因，這些民俗風(fēng)情都是經(jīng)歷了千百年才逐漸形成的，因此，在展示了強(qiáng)大生命力的同時(shí)，更是形成了獨(dú)特的風(fēng)格。尤其是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在農(nóng)村的地位更加明顯，節(jié)日氛圍也更加濃厚。如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，被農(nóng)村的風(fēng)土人情闡釋得非常完美。粽子、月餅、年糕、元宵、燈籠，這些都是傳統(tǒng)節(jié)日的代表。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這些美好的民俗風(fēng)情融入到作文里，讓他們懂得農(nóng)村的美、農(nóng)村的熱鬧，使他們的作文變得富有色彩。

參考文獻(xiàn)：

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