摘 要：為適應高等教育與時代發(fā)展的需要，應用型教育應運而生。作為區(qū)別于學術型高校、高職院校的應用型本科院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、課程教學等方面都有其特殊性。為有效推動應用型本科院校的發(fā)展，加強就業(yè)指導，提升大學生就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)與社會需求的契合度，成為現(xiàn)階段應用型本科院校發(fā)展的主要內(nèi)容。在對就業(yè)指導的內(nèi)涵及其意義進行闡述的基礎上，分析現(xiàn)階段應用型本科院校就業(yè)指導的環(huán)境，梳理其出現(xiàn)的問題及不足，并為進一步加強應用型本科院校就業(yè)指導工作提出建設性意見。

關鍵詞：應用型本科院校；就業(yè)指導；路徑

中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0013-03

中國經(jīng)濟的發(fā)展很大程度上取決于人力資源作用的發(fā)揮，人力資源配置得當往往可有效推動中國經(jīng)濟的發(fā)展。新的歷史時期下，我國的經(jīng)濟體制已經(jīng)由計劃經(jīng)濟轉向市場經(jīng)濟，計劃經(jīng)濟的統(tǒng)包統(tǒng)配的勞動人事制度逐漸被“勞動者自主創(chuàng)業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)”政策所取代[1]?，F(xiàn)代企業(yè)制度的變革與改革開放的深入進一步激化了效率與就業(yè)的矛盾，高失業(yè)率、供大于求的現(xiàn)象十分普遍，中國正經(jīng)歷著世界上最大的就業(yè)戰(zhàn)爭[2]。一方面，因志愿填報具有較大的盲目性，存在過分追求熱門專業(yè)、就業(yè)崗位的現(xiàn)象，就業(yè)難問題難以從根本上得到解決，社會需要的高素質(zhì)人才與人們所能達到的水準之間存在較大的差距。另一方面，學生的學習目標、學習動機不明確，眼高手低的就業(yè)現(xiàn)象十分普遍，職業(yè)生涯規(guī)劃沒有較好地體現(xiàn)個性發(fā)展，個人的發(fā)展?jié)撃茈y以有效發(fā)揮。社會各崗位都需要大批量的高素質(zhì)人才，而高校向社會輸送的人才卻與企事業(yè)單位所需要的人才有較大出入。因此，如何在教育教學過程中提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)出社會認可的專業(yè)人才成為高校研究的重點。

應用型本科院校是一批以服務社會、服務企業(yè)、發(fā)展能力為宗旨，在人才培養(yǎng)、課程設置、教育教學等過程中善于發(fā)掘?qū)W生潛能及創(chuàng)新能力，從而服務地方經(jīng)濟、培養(yǎng)創(chuàng)新型與應用型人才的高校。目前，我國的應用型本科院校已超過600所，是本科院校的重要組成部分[3]。應用型本科院校在推動高等教育大眾化、培養(yǎng)應用型人才方面發(fā)揮了重要的作用。隨著應用型本科院校的不斷擴建、擴招，就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，與之相適應的就業(yè)指導模式已經(jīng)難以正確引導學生實現(xiàn)就業(yè)。所以，探索新的就業(yè)指導模式就成為新形勢下的重要工作。

一、就業(yè)指導的內(nèi)涵及其意義

就業(yè)指導是一個連續(xù)不斷的認識自我、認識社會的過程。在這個過程中，圍繞個人與專業(yè)的優(yōu)化匹配，學生可不斷認識社會，并逐漸了解自我，使之在社會需求與個人需求中尋求平衡，且逐漸適應社會、發(fā)揮個性。簡單地說，就業(yè)指導就是一個幫助學生選擇職業(yè)、準備職業(yè)、獲得職業(yè)及改進職業(yè)的生涯輔導過程。一旦這種輔導或指導獲得成功，潛在的職業(yè)人就將向現(xiàn)實的職業(yè)人而轉變。所以，就業(yè)指導對促進社會發(fā)展、學校發(fā)展、學生發(fā)展具有重要意義。

一是良好的就業(yè)指導有利于推動社會發(fā)展。我國的人口紅利期已經(jīng)到來，人口優(yōu)勢有可能在正確的就業(yè)指導下形成強大的人力優(yōu)勢，這為有效分配與使用人力資源奠定了基礎。升學與就業(yè)同屬于教育問題和社會問題，大學生的就業(yè)方向及規(guī)模深刻影響著國家的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整。在學生進入工作崗位之前，高校對大學生進行卓有成效的就業(yè)指導，可在很大程度上對人、職進行匹配，對推動實現(xiàn)人盡其才、才盡其用的目標具有重要意義。社會發(fā)達與否、國家地位能否鞏固與全體人員有無相當?shù)穆殬I(yè)緊密相連[4]。由此看來，就業(yè)指導可有效加強教育與社會發(fā)展的聯(lián)系。

二是就業(yè)指導在推動學校教育發(fā)展方面作用明顯。一方面，就業(yè)指導可有效推動素質(zhì)教育的發(fā)展。就業(yè)指導涉及到就業(yè)擇業(yè)觀、就業(yè)能力、團結協(xié)作等眾多方面，對人的素質(zhì)要求相對較高，有利于推動素質(zhì)教育的發(fā)展。另一方面，就業(yè)指導打破了應試教育的藩籬，在教育理念、教育方法及教育內(nèi)容上都有一定程度的創(chuàng)新，能全面發(fā)展學生的個性及潛能。

三是就業(yè)指導在發(fā)展學生個性方面具有突出作用。就業(yè)指導要求大學生制定適合自身發(fā)展的生涯發(fā)展規(guī)劃，這使大學生的被動就業(yè)轉變成為主動尋求發(fā)展，學習動機及學習興趣將逐漸提高。就業(yè)指導也是促使學生職業(yè)化、社會化的重要過程，在這個過程中，就業(yè)指導者往往要求學生充分認識自我、認識社會，并善于將學生的個性與社會的需求相結合，從而推動實現(xiàn)學生就業(yè)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個學生都有追求自我實現(xiàn)的沖動與愿望，而這種愿望越強烈則越有利于推動學生的個性發(fā)展[5]。

二、應用型本科院校就業(yè)指導的環(huán)境

1908年，波士頓大學教授Frank Parsons在他的報告中首次提到了“就業(yè)指導”一詞[6]。這掀起了就業(yè)指導理論的相關研究熱潮，且逐漸將就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育相結合，形成了相對完善的研究體系。國外高校對就業(yè)指導的研究較為豐富、系統(tǒng)，而我國引入就業(yè)指導的時間較短，在許多方面還需要借鑒國外的經(jīng)驗。

1重視理論指導

就業(yè)指導從產(chǎn)生之初就注定是一個統(tǒng)合性的學科，需要借助教育學、心理學、社會學等多個學科的知識，且就業(yè)指導的內(nèi)容相對廣泛，從就業(yè)理念、就業(yè)內(nèi)容、就業(yè)選擇到職業(yè)與社會結構，不一而足。就業(yè)指導是一門實踐性極強的交叉性、整合性邊緣學科，需要以眾多的理論基礎為支撐。就業(yè)指導理論形態(tài)經(jīng)歷了奠基、分化、整合的三個階段。前期的理論家主要將個體的差異與職業(yè)發(fā)展的差異結合起來，使人、職匹配最優(yōu)化，且認為這種匹配方式就是就業(yè)指導的核心。也有一些理論家將就業(yè)指導與人格發(fā)展理論相結合，形成體系完善的就業(yè)指導模式，按照現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型等不同類型的人格特點匹配職業(yè)，從而將就業(yè)具體化[7]。另外一些理論家認為，就業(yè)指導是一個循序漸進的發(fā)展過程，他們指出就業(yè)指導不僅包括人職匹配，而且還包括在這個過程中因教育、社會等問題而做出的讓步，所以，他們將職業(yè)意識與行為分為幻想期、嘗試期、現(xiàn)實期三個階段，每個階段都有就業(yè)指導的重點與難點[8]?？v觀這些理論，我們發(fā)現(xiàn)西方國家的就業(yè)指導已經(jīng)由就業(yè)指導轉變成為生涯指導，其指導的模式、體系相對健全。

2注重職能部門的構建及其隊伍的建設

西方國家十分重視就業(yè)指導，在憲法中明確規(guī)定就業(yè)指導應遵循的原則，且要求各州、聯(lián)邦自行建立就業(yè)指導機構。為有效落實就業(yè)指導，各高校也相繼成立了專門的就業(yè)指導職能部門，且聘請專門的人才進行管理。就就業(yè)指導的師資隊伍而言，每個國家的要求各不相同，但其對就業(yè)指導者的學歷、行業(yè)工作經(jīng)驗卻有相似之處，即要求就業(yè)指導者具備碩士學位、在行業(yè)內(nèi)工作滿一定年限、能根據(jù)學生的個性特點進行指導等條件。由此看來，國外已經(jīng)將就業(yè)指導當成一門專門的學科，且聘用了一批高素質(zhì)、理論知識與實踐技能兼有的人才作為指導者。

3注重個性化的就業(yè)指導方式的發(fā)展

西方國家較早地關注了就業(yè)問題，對個性化的就業(yè)指導較為重視，因此，其就業(yè)指導的總體趨勢是朝著個性化的就業(yè)指導方向發(fā)展的。根據(jù)職業(yè)理念、職業(yè)行為、職業(yè)選擇等的不同，不同的國家在就業(yè)指導上各有側重，以德國為例，德國的就業(yè)指導將學生的就業(yè)擇業(yè)及創(chuàng)業(yè)與學習小組、職業(yè)興趣小組、俱樂部連接起來，形成從學校逐步過渡到社會的指導模式。大部分國家都會定期對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，從其現(xiàn)實就業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導的問題，并逐漸更新、完善就業(yè)指導的模式，從而使就業(yè)指導與學生就業(yè)緊密相連，理論化研究與調(diào)查跟蹤相結合，其個性化的就業(yè)指導獲得了較大的發(fā)展。

自1916年周春先生引進就業(yè)指導開始，我國高校才真正走上就業(yè)指導理論與實踐研究的道路[9]。目前，我國高校就業(yè)指導的主要研究集中在就業(yè)政策、就業(yè)市場、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導的模式及經(jīng)驗等方面，但這些研究還存在對就業(yè)指導認識不到位、創(chuàng)新性不足、重理論輕實踐等弊端。所以，研究應用型本科院校的就業(yè)指導對提升我國就業(yè)指導效率、完善就業(yè)指導模式、創(chuàng)新就業(yè)指導體系具有十分重要的意義。

三、應用型本科院校就業(yè)指導現(xiàn)狀

1就業(yè)指導理念陳舊

目前，我國大部分高校都是直接借鑒國外高校的就業(yè)指導模式，而對我國高校的具體實踐視而不見，以至于國外的就業(yè)指導難以與國內(nèi)的高校實際相吻合，其就業(yè)指導的理論基礎不能適應我國高校的建設與發(fā)展。另外，我國高校就業(yè)指導歷史發(fā)展較短，而就業(yè)指導在應用型本科院校的應用歷史更短，應用型本科院校的就業(yè)指導經(jīng)驗相對不足。再加上應用型本科院校的側重點在于為社會培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，這容易使其忽視就業(yè)指導的理論研究而過分突出技能指導的重要性。而且高校的就業(yè)指導很大程度上還沒有脫離行政化的影響，以致就業(yè)指導的創(chuàng)新性嚴重不足。

2個性化的就業(yè)指導不足

大部分本科院校開設了就業(yè)指導課程，旨在提升就業(yè)率、完善職業(yè)規(guī)劃，但課程教育教學過程中存在課時少、課程安排不合理、課程體系化不足等情況。應用型本科院校的建設時間較短，其就業(yè)指導還沒有真正與學生的職業(yè)興趣、專業(yè)發(fā)展、潛能發(fā)展相結合，其就業(yè)指導模式還有待進一步完善。另外，應用型本科院校難以適應社會的快速發(fā)展，其就業(yè)指導過程中難以兼顧就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)指導兩個方面，以至于將就業(yè)指導當成是一次就業(yè)，而忽視了就業(yè)指導的循序漸進性、持續(xù)性等特點。

3就業(yè)指導隊伍專業(yè)性不足

大部分應用型本科院校還沒有專門的就業(yè)指導師，就業(yè)指導課程主要由行政、教輔人員負責講授，其專業(yè)性相對不足。一方面，這類人員的行政化傾向明顯，社會工作經(jīng)驗相對不足，其指導工作難以發(fā)揮一定的效應。另一方面，大量就業(yè)指導者沒有經(jīng)過任何的崗前培訓、入職培訓、技能提高培訓，也沒有相關方面的理論研究，所以，其授課內(nèi)容往往是個人的經(jīng)驗之談，或?qū)蜆I(yè)的一種粗淺的看法與見解。

4就業(yè)指導的體系化研究不足

就業(yè)指導的相關研究主要集中于綜合性本科院校，應用型本科院校的就業(yè)指導研究相對較少。應用型本科院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、學科建設、招生及就業(yè)問題上關注相對不足，大部分應用型本科院校較為重視學生專業(yè)技能的提高，主觀上認為技能的提高將帶來高就業(yè)率。所以，應用型本科院校的就業(yè)指導體系化研究相對不足。

四、應用型本科院校就業(yè)指導的主要路徑

應用型本科院校具有十分顯著的特點：一是具有濃厚的地方色彩，主要以服務地方經(jīng)濟為主；二是重點培養(yǎng)應用型人才隊伍，對發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)、服務社會的作用明顯；三是學科建設與發(fā)展突出產(chǎn)學研相結合，十分看重市場需求；四是雙師型師資雄厚，在人才培養(yǎng)方案上突出學生創(chuàng)新思維的形成與實戰(zhàn)技能的提高。根據(jù)這些特點及現(xiàn)階段應用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀，我們可從以下幾個方面進行改進。

1開設相對合理的就業(yè)指導課程

就業(yè)指導課程是學生與社會、學校與社會溝通的橋梁、中介。一般而言，就業(yè)指導課程應該包括四個方面：自我認知、社會認知、職業(yè)認知、綜合實踐能力。大學一年級學生要積極了解自我，對自身的興趣、愛好、特長進行全面評估，能正確認識自我；大學二年級學生開始大量掌握專業(yè)知識及技能，對社會有了初步的認識與了解，其主要目的應放在職業(yè)選擇與職業(yè)評估上，充分認識未來所從事的職業(yè)，對職業(yè)責任、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)行為有較為系統(tǒng)的理解；大學三年級學生的認知水平、專業(yè)發(fā)展已經(jīng)達到了一定的高度，其重點應放在發(fā)展綜合素質(zhì)上，整合自身優(yōu)勢，突出自我價值，基本確定未來工作的方向；大學四年級學生則要積極融入社會實踐，在實踐中檢驗自己與社會的融合度，盡量快速判斷是否適合相應的職業(yè)，進而為下一步的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準備。

2強化職業(yè)生涯規(guī)劃

應用型本科院校要設置就業(yè)指導工作委員會，并建立健全與之相關的職能部門。一方面，高校要成立就業(yè)指導培訓、就業(yè)指導教育教學等機構，加強與勞動部門、教育行政部門、人力資源部門的聯(lián)系，使就業(yè)指導更為有效。另一方面，各院系要積極加強對就業(yè)指導的監(jiān)管，形成書記、院長負責制，進而推動應用型本科院校的就業(yè)指導工作。同時，開設專題講座、搜集與分析信息、加強企業(yè)考察與企業(yè)實習、完成角色扮演，不斷提升就業(yè)指導的效率與質(zhì)量。另外，應用型本科院校要積極研制心理測量工具，從科學角度對學生進行指導，并判斷學生適合的職業(yè)。

3加強創(chuàng)業(yè)教育

加強職業(yè)咨詢與引導，在專業(yè)課程教學中滲透就業(yè)指導，并完善職業(yè)信息的渠道建設，從而拓寬就業(yè)指導的范圍，使就業(yè)指導逐漸向創(chuàng)業(yè)指導過渡。一方面，積極將就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合起來，提升大學生的就業(yè)面，將被動就業(yè)的局面轉變過來，形成主動創(chuàng)造就業(yè)崗位的良好局面。另一方面，積極建立創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，讓更多的大學生能利用自己的所學知識與技能推動本領域的發(fā)展，從而在擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中尋求平衡。

4加強師資隊伍建設

一是專門引進一批高水準的就業(yè)指導師，讓其參與各專業(yè)的人才培養(yǎng)，使應用型本科院校真正實現(xiàn)其人才培養(yǎng)的目標；二是加強新教師的入職培訓、技能培訓，引導教師積極走出去，到兄弟院校參觀學習；三是轉變和豐富教育教學方式，將企業(yè)實習與就業(yè)指導課程結合起來，形成良性互動的教育教學模式，并以此對教師進行評價評估，從而建立健全教師考評機制。

5加強對就業(yè)工作的體系研究

加強對就業(yè)工作的體系研究，可以從以下幾點入手：（1）強化教學改革，結合社會需求，加強學生就業(yè)教育，轉變學生的就業(yè)觀，激發(fā)學生的學習專業(yè)的熱情，不斷提高學生的職業(yè)技能；（2）積極創(chuàng)新大學生就業(yè)服務的手段，不斷拓展學生的就業(yè)渠道；（3）結合應用型本科高校的特點，服務地方經(jīng)濟，跟蹤地方經(jīng)濟的發(fā)展，及時對專業(yè)進行動態(tài)調(diào)整，合理調(diào)整人才培養(yǎng)的模式；（4）加強畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查，動態(tài)地了解和掌握用人單位和高校畢業(yè)生對學校在教育教學方面的意見，以促進教學改革。

五、結束語

就業(yè)指導是一門技術，也是一門藝術。應用型本科院校的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)需要借鑒上一年的就業(yè)情況、市場需求及國家就業(yè)政策，而大學生所學能否滿足社會需求則很大程度上歸結于就業(yè)指導的效率。所以，我們要轉變教育教學觀念，完善就業(yè)指導機構，加強師資隊伍建設，提升大學生擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)水平。

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（責任編輯：朱 嵐）