王業(yè)義

摘 要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)尊重小學(xué)生的閱讀主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣；在堅(jiān)持“以讀為主”的同時(shí)，考慮小學(xué)生閱讀能力個(gè)性差異；倡導(dǎo)研究性閱讀，營(yíng)造研究性閱讀的氛圍與創(chuàng)設(shè)語文作品的情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀；選擇閱讀課文的講授切入點(diǎn)和讀、講順序，保證閱讀教學(xué)的講授效果；打破傳統(tǒng)教學(xué)的籓籬，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)的重中之重。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教會(huì)小學(xué)生如何品味語文作品、感悟情景、熏陶情操，是保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和人文素質(zhì)的關(guān)鍵。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采取如下行之有效的教學(xué)方法：

一、尊重小學(xué)生的閱讀主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀體驗(yàn)”

小學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。沒有小學(xué)生參與閱讀，感知語文作品、品位作品所描繪的情境，交流作品所要表達(dá)的情感，無從談起語文作品的語言美、思想美、情感美，更無從談起語文閱讀教學(xué)質(zhì)量問題。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，要將語文作品的閱讀權(quán)利歸還給每一位小學(xué)生；要切實(shí)擯棄當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的教師主導(dǎo)下的“師生呼應(yīng)”式的“串講”和“越俎代庖”式的解讀方式，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生與生俱來的閱讀潛質(zhì)和“天然”的閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地參與語文作品的閱讀教學(xué)全過程，體驗(yàn)閱讀之美、感受閱讀之樂，在親歷閱讀中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心靈、感悟生活，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、堅(jiān)持“以讀為主”的同時(shí)考慮小學(xué)生閱讀能力的個(gè)性差異

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在“讀”，“讀”遠(yuǎn)甚于教師長(zhǎng)篇大論的“講”重點(diǎn)、“找”文眼、“抓”中心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于語文作品尤其是課標(biāo)要求的精讀課文，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課前“預(yù)讀”、課中“細(xì)讀”、課后“復(fù)讀”，在“預(yù)讀”中認(rèn)識(shí)生字詞，了解作品的意思梗概和主要情節(jié)，在“細(xì)讀”中理解作品的思想內(nèi)涵和深邃哲理，在“復(fù)讀”中回味作者的思想情感，感悟作品的語言之美與情景之美。另外，在注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，也要充分考慮小學(xué)生閱讀能力的個(gè)性差異，不是所有小學(xué)生都能夠高效率地完成對(duì)語文作品的“預(yù)讀”、“細(xì)讀”和“復(fù)讀”，需要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況給予不同的“閱讀當(dāng)量”。對(duì)于閱讀能力、接受能力都強(qiáng)的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們“研讀課文”，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，應(yīng)教會(huì)他們?cè)趺础笆熳x課文”，在“熟讀”課文的過程中思考課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與此同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀能力不同的學(xué)生情況針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)所有小學(xué)生在閱讀過程中尋找問題答案，在“自主探究式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、體驗(yàn)作品，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

三、倡導(dǎo)“研究性閱讀法”，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量

興趣是閱讀的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文作品的閱讀興趣，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生有了閱讀興趣，閱讀就不再是被動(dòng)的接受行為，小學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地鉆研、探究語文作品的語言、情景和思想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度……在這種情況下，知識(shí)就不是消極地掌握的，而靠積極的努力獲得的?！笨梢?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)行之有效的教學(xué)方法是“研究性閱讀法”，研究性閱讀方法能夠從根本上打破小學(xué)語文閱讀教學(xué)“填鴨式”或“問答式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式籓籬，為小學(xué)生營(yíng)造“自主學(xué)習(xí)-匯報(bào)交流-教師點(diǎn)撥”的“討論式”學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們積極努力地研讀課文，并在研讀過程中克服遇到的困難，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)生的主體作用。

四、采取切實(shí)可行的措施，強(qiáng)化研究性閱讀的教學(xué)效果

1.組織研究性閱讀小組，營(yíng)造研究性閱讀氛圍。老師可以將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由組長(zhǎng)牽頭，全組成員共同閱讀、思考、研究、討論甚至爭(zhēng)論，使每位同學(xué)在自主閱讀的基礎(chǔ)上都能夠提出看法、發(fā)表意見、施展才能。這樣小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性就能夠得到充分發(fā)揮，同時(shí)防止少數(shù)學(xué)生的思維惰性，促進(jìn)全組成員的共同進(jìn)步。小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的突出表現(xiàn)在于，課堂上大部分時(shí)間都是小學(xué)生在閱讀、思考、研究、討論、練習(xí)，教師只占極少的課堂時(shí)間進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解。

2.創(chuàng)設(shè)語文作品的情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生有了閱讀興趣，主觀能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來。例如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文，可以首先讓兩位小學(xué)生分別讀一讀自己寫的觀察日記《爬山虎》，然后讓其他學(xué)生評(píng)議，看小作者寫的觀察日記有沒有抓住爬山虎的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，老師板書課題，告知學(xué)生：“今天我們來看一看葉圣陶先生怎樣寫爬山虎的腳？”這樣小學(xué)生就會(huì)情緒高漲地了解、探究葉圣陶先生怎樣描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師可以在哀樂聲中朗誦周總理逝世，全國(guó)人民沉浸在無限悲痛中的情景的一句話。然后教師板書課題、談話：讓我們隨首都人民一起到長(zhǎng)安街為周總理送行吧。這樣，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入語文作品的情境之中，為進(jìn)行研究性閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3.教會(huì)小學(xué)生研究性閱讀的方法。首先，要教會(huì)他們?cè)O(shè)計(jì)問題，對(duì)閱讀的內(nèi)容要善于扣住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)語段、主要內(nèi)容和文章的中心思想設(shè)計(jì)問題。如閱讀《我的伯父魯迅先生》第一段時(shí)，就可設(shè)計(jì)如下問題：伯父魯迅先生去世了，什么事使“我”驚異了？從哪里可以看出伯父深受人們的愛戴？“我”有什么感受？這句該怎樣讀？“愛戴”和“愛撫”意思有什么不同？其次，要教會(huì)學(xué)生通過閱讀研究這些問題。問題的答案，有的在文章已經(jīng)明確，有的要聯(lián)系上下文，有的要通過查工具書作進(jìn)一步的梳理、理解。

4.教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)小學(xué)生研究性閱讀。通過自主研究和分組交流，小學(xué)生獲得的知識(shí)有可能是“真”“偽”并存。因此，對(duì)于小學(xué)生初步研究性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，需要進(jìn)一步探討，以明辨是非，去偽存真，去粗取精，由表及里，深化理解。例如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》第三部分，學(xué)習(xí)交流各組研究的問題：火是怎樣燒到邱少云身上的？邱少云在烈火燒身時(shí)是怎樣做的？“我”看到邱少云被烈火燒身是怎樣做的？我”看到邱少云被烈火燒身是怎樣想的？等等。學(xué)生在討論研究時(shí)忽略人物的外表與內(nèi)心關(guān)系，教師就要加以點(diǎn)撥：“我”焦灼不安的內(nèi)心說明了什么？邱少云在烈火中的表現(xiàn)反映了他怎樣的內(nèi)心世界？這樣就使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)，扣住課文的中心思想，領(lǐng)會(huì)人物的外表與內(nèi)心的關(guān)系，體會(huì)到邱少云不怕犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神。

5.選擇閱讀教學(xué)講授的切入點(diǎn)和讀、講順序。小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕非讓小學(xué)生“一讀了之”，教師恰如其分地講授既是對(duì)“讀”的有益補(bǔ)充，又使“讀”的效果事半功倍。教師在講授過程中應(yīng)注重根據(jù)課文類型和訓(xùn)練重點(diǎn)選擇不同的切入點(diǎn)和讀、講順序，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生積極參與。例如教師講授《將相和》一文時(shí)，可以由此問題切入：將相不和的原因是什么（廉頗以為藺相如就靠一張嘴反而爬到他頭上去了）？藺相如是真的靠一張嘴就位居攻無不克、戰(zhàn)無不勝的大將軍廉頗之上的嗎？——是呀，藺相如到底憑的是什么呢？學(xué)生自然而然產(chǎn)生了追根求源的愿望，積極主動(dòng)地就閱讀完璧歸趙“和”澠池之會(huì)“兩個(gè)小故事。又如《偉大的友誼》一課，教師可以采取變序讀講：馬克思與恩格斯的友誼主要表現(xiàn)在哪兩方面？（找過渡段）；生活上恩格斯是怎樣幫助馬克思的（學(xué)習(xí)第二段）；在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們又是怎樣互相關(guān)心、互相幫助、親密合作的（學(xué)習(xí)第三段）；再回復(fù)到過渡段：你是怎樣理解這一段中的“更”的？這一段和上下文有什么關(guān)系？然后閱讀第一、四段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過恰如其分地選擇所講授課文的切入點(diǎn)和讀、講順序，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們參與研究性閱讀的興趣，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的效果。

長(zhǎng)期以來，由于受制于傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式之束縛，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的事情，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力要循序漸進(jìn)、逐步提高。當(dāng)然，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的行之有效的方法還有很多，需要我們?cè)谝院蟮娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐。

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