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        農(nóng)村初中語文名著教學(xué)的困境和建議

        2017-05-10 12:40:02黃玉萍
        南風(fēng) 2017年13期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)建議名著初中

        黃玉萍

        在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,初中語文閱讀教學(xué)正朝著開放、自由、多元的方向發(fā)展。名著閱讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不僅有利于開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)閱讀的興趣,還有利于塑造的學(xué)生性格、。然而一些學(xué)校在應(yīng)試教育的壓力下對名著閱讀的重視度不高,名著閱讀的課堂效率差。為改變這一現(xiàn)狀,筆者通過到農(nóng)村初中參與教學(xué)實(shí)踐,了解名著教學(xué)的現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的問題,并且針對這些問題提出相關(guān)的教學(xué)建議。

        [關(guān)鍵詞]農(nóng)村;初中;名著;教學(xué)建議

        波羅果夫曾經(jīng)說過“書就是社會,一本好書就是一個好的世界,好的社會。它能陶冶人的感情和氣質(zhì),使人高尚?!苯?jīng)典名著都是經(jīng)過歷史的沉淀,包含著文學(xué)巨匠們豐富的思想情感和較高的寫作技巧。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七到九年級學(xué)生在閱讀方面要做到“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。因此,在初中階段提倡名著閱讀教學(xué),不僅能夠豐富學(xué)生文化知識,培養(yǎng)學(xué)生審美能力,塑造學(xué)生的性格;還有利于提高學(xué)生閱讀與寫作能力。然而,由于環(huán)境因素的影響,農(nóng)村初中生在接觸外界事物的機(jī)會比城市學(xué)生要少,再加上農(nóng)村對語文名著閱讀教學(xué)的重視程度不深,名著閱讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、系統(tǒng),這些都使得名著閱讀教學(xué)的進(jìn)展不理想,更是嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。以下筆者就農(nóng)村初中名著教學(xué)中所存在問題進(jìn)行分析并結(jié)合實(shí)際情況給出相關(guān)的教學(xué)建議。

        1 閱讀經(jīng)典名著的意義

        1.1 開闊視野,積淀文化知識

        農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活的范圍比較少,接觸外界的機(jī)會十分有限。因此,在拓寬學(xué)生知識面方面,名著閱讀起到關(guān)鍵作用。初中必讀的12本名著分別展示了古今中外各個民族獨(dú)特文化現(xiàn)狀以及精神追求,再現(xiàn)了各個歷史時期的人們的精神特征、內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)系。這些名著作為寶貴的文化財富,每一部名著都是一個廣闊的世界,都是一個浩瀚的海洋,是一個蒼茫的宇宙?!陡窳蟹鹩斡洝芬灾S刺詼諧的手法描寫格列佛在四個國家的荒誕經(jīng)歷,反映了18世紀(jì)前半期英國統(tǒng)治階級的腐敗和對戰(zhàn)爭的批判。我國的四大名著之一《西游記》,是一部浪漫主義的神話小說,里面涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、地理等文化知識。這些內(nèi)容都有利于我們洞察歷史的發(fā)展,積累相關(guān)的文化知識,也為學(xué)生的寫作積累相關(guān)的素材。

        1.2 培養(yǎng)寫作思維,提高寫作能力

        課標(biāo)推薦閱讀的名著都是文人巨匠們思想的結(jié)晶,是經(jīng)過歷史的考量的,在這些作品中,我們可以學(xué)習(xí)不同作者的寫作風(fēng)格。魯迅《朝花夕拾》的語言犀利而深刻;《伊索寓言》的語言精練,極富表現(xiàn)力;冰心的《繁星·春水》語言清新自然,富有詩情畫意。除了對語言風(fēng)格的學(xué)習(xí),我們還可以在這些名著作品中積累豐富的寫作素材。名著當(dāng)中有許多人物形象具有典型性,可以運(yùn)用到議論文當(dāng)中作為事例論證文章觀點(diǎn)。《水滸傳》中的一百零八個好漢都是獨(dú)具特色的英雄人物。名著的文本閱讀也可以積累好詞好句,為我們的寫作增添文采。總之,名著里面有著寫作素材,閱讀名著有利于創(chuàng)新我們的寫作思維,提高寫作的能力。

        1.3 有利于塑造學(xué)生人格

        新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀名著本身并不是目的,它的目的是有益于人格的發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生大部分都是留守兒童,他們的父母長期在外工作,學(xué)業(yè)上沒有起到輔導(dǎo)督促作用,在思想教育上更是出現(xiàn)嚴(yán)重的缺口。然而,初中留守兒童正處在認(rèn)知世界的時期,名著對其成長有不可估量的意義。當(dāng)我們閱讀名著時就像和作者在交流,他們會告訴我們?nèi)松牡览?,會給我們指引方向。尼古拉·奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾·柯察金,他用實(shí)際行動告訴我們在面對生活的苦難時要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng),戰(zhàn)勝自己,創(chuàng)造奇跡。初中留守學(xué)生在生活中沒有父母的陪伴,保爾·柯察金是他們面對學(xué)習(xí)生活困境時的榜樣。冰心的《繁星·春水》在清新自然的語言中讓我們感受和自然之愛,享受童年的樂趣,健康地成長。

        2 農(nóng)村初中名著閱讀的現(xiàn)狀

        本科畢業(yè)后我參加了下鄉(xiāng)“支教”活動,深入課堂實(shí)踐中了解農(nóng)村初中語文的教學(xué)活動中,我發(fā)現(xiàn)在名著閱讀教學(xué)方面有一些問題值得引起我們的關(guān)注。

        2.1 學(xué)生閱讀資源匱乏,閱讀積極性不強(qiáng)

        農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對于城市學(xué)生來說,閱讀的書籍比較少,可供選擇閱讀的途徑也不多。學(xué)生了解名著的方式很多時候都是僅限于教材的名著導(dǎo)讀的圖書館藏書。書籍的匱乏使學(xué)生對名著閱讀的興趣不高。除此之外,初中階段對名著的考察方式比較單一。名著的考察大多是設(shè)在語文試卷的附加題部分。這會讓學(xué)生認(rèn)為:附加題是優(yōu)生提高分?jǐn)?shù)的部分,不必過于關(guān)注。因此,這些情況就導(dǎo)致初中生對名著閱讀的積極性不強(qiáng)。

        2.2 名著閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)不到位,課堂枯草乏味

        在初中的實(shí)踐里,我發(fā)現(xiàn)老師對名著閱讀的教學(xué)方式比較單一。課堂上老師只是簡略地介紹名著的主要內(nèi)容,分析主要的人物,都是教師滔滔不絕地講,學(xué)生看似認(rèn)真地聽。這種“一言堂”的教學(xué)模式學(xué)生參與度不高,對名著的理解不夠深入,自然不會分析。

        2.3 教師名著閱讀量少,理解不夠透徹

        教師的名著閱讀數(shù)量和質(zhì)量影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師的閱讀不夠認(rèn)真,是不能把握每一部名著的側(cè)重點(diǎn),那么就很難引導(dǎo)學(xué)生對名著的解讀。在實(shí)踐中了解到農(nóng)村教師對名著的閱讀量不足,認(rèn)認(rèn)真真把必考名著從頭到尾看一遍的比較少,大多都是泛泛而讀。這樣的知識儲備量是不足以對名著進(jìn)行深入剖析的。

        3 農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的建議

        名著閱讀的作用是不言而喻的。面對目前名著閱讀所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀,我們應(yīng)該要找準(zhǔn)癥結(jié),解決問題。教師和學(xué)生作為閱讀的主體都要主動參與到文本的研讀當(dāng)中,用科學(xué)且有趣的方法進(jìn)行信息的篩選,提高閱讀能力,創(chuàng)新思維,在閱讀名著的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。

        3.1 教師要增加閱讀量,找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)

        教師的作用是“傳道授業(yè)解惑”,在學(xué)生心目中起著榜樣的作用。因此,在名著閱讀方面,教師要言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀。教師要認(rèn)真研讀名著文本,把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。新課改的實(shí)施對教師的學(xué)習(xí)能力提出了要求,只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時代的發(fā)展。一些名著的篇幅比較長,沒有目標(biāo)地通篇累牘是比較耗時的。例如在講授《繁星·春水》之《青年人》時,引導(dǎo)學(xué)生從詩歌字詞的把握中了解如何待人處事的思想內(nèi)容;在講授《朝花夕拾》時可以分析重點(diǎn)語句,感受魯迅先生如何回憶溫馨往事,如何進(jìn)行理性批判。

        3.2 學(xué)校要加大投資經(jīng)費(fèi)投入

        農(nóng)村名著閱讀得不到重視的最直接的原因是書籍資源的缺乏。因此,學(xué)校方面應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入到書籍的購買當(dāng)中。我們可以把買來的書籍放在每個班的特設(shè)的“讀書角”當(dāng)中,讓學(xué)生自由地選擇閱讀。

        3.3 靈活的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)生進(jìn)行名著閱讀需要教師在課堂上加以指導(dǎo),教師應(yīng)重視閱讀課程的傳授,設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮課堂對學(xué)生所起的熏陶和感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是對于名著閱讀的教學(xué),我們很多時候都是采用“時間—人物—主題”的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀。然而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力,僅僅停留在文本解讀的層面是不夠的,而且這樣的課堂氣氛也比較乏味。其實(shí),一些名著是很有趣味的,我們可以通過經(jīng)典段落的視頻去把握文章內(nèi)容和人物形象?!端疂G傳》中的“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”這一節(jié)時我們可以觀看視頻了解草莽英雄吳用、晁蓋、白勝等是如何和楊志斗智斗勇的,他們各自又是怎樣的性格特征。《西游記》的情節(jié)描寫比較生動有趣,語言也比較多,我們可以采取課堂話劇的形式,讓學(xué)生自讀《西游記》改變成話劇,憑著自己對名著的理解把它呈現(xiàn)出來。在閱讀方法和技巧方面,教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,探尋適合學(xué)生的名著閱讀方法供學(xué)生借鑒??梢韵?qū)W生介紹如何進(jìn)行精讀和略讀相結(jié)合,課前讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀,在課堂上以講故事的形式介紹名著里的人物,分小組進(jìn)行作家和作品的討論與辯論呈現(xiàn)名著內(nèi)容,提高名著閱讀的效率;在課后舉辦讀書筆記評比和名著知識競賽活動吸引學(xué)生主動地參與到名著的閱讀當(dāng)中。

        中外名著書籍是具有豐富的文化知識,閱讀名著不僅僅是為了滿足考試要求,更重要的是可以開闊學(xué)生的視野、提高寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀名著更是符合新課標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。讓我們改變農(nóng)村名著閱讀的不良習(xí)慣,在科學(xué)的閱讀方法下,享受名著閱讀帶來的快樂。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

        [2] 甘雯暉.初中名著閱讀有效教學(xué)初探[D].廣州大學(xué),2011.

        作者單位:

        廣西師范學(xué)院

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