呂艷婷

近年來，社會競爭日益加劇，生活節(jié)奏不斷加快，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡較小，自控能力較差，易引發(fā)學(xué)業(yè)危機、情感危機等發(fā)展性危機。這些危機的存在易引起他們行為的偏差，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自傷、傷人、沉溺網(wǎng)絡(luò)、離家出走、懷孕、情感波動、學(xué)習(xí)無力等不良后果。作為學(xué)校教育工作者，對學(xué)生開展生命教育迫在眉睫。

[關(guān)鍵詞]中職生；心理危機；應(yīng)對措施

在社會轉(zhuǎn)型期的大環(huán)境下，由于社會認知的偏見，社會、學(xué)校、家庭等對中職生普遍存在不正確、不科學(xué)的教育觀念及教育方式，中職生面臨著巨大的社會和家庭壓力，心理壓力不斷增大。因此對中職生開展心理危機的相關(guān)研究具有十分重要的意義，結(jié)合我國生命教育的實際情況，探索適合我們中職生的生命教育方法。

1 心理危機現(xiàn)狀

1.1 友情危機

中職生正處于半幼稚半成熟的“心理斷乳期”，朋友在他們的生活中扮演著重要的地位，每個人都期望自己能夠擁有知心朋友。而且，本校的中職生中住宿生占絕大多數(shù)，因此在長期“同住屋檐下”的相處過程中易出現(xiàn)矛盾和磕磕碰碰，友誼危機的發(fā)生在所難免。近5成的學(xué)生表示，當生活中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，他們往往伴有焦慮的情緒體驗。當學(xué)生遇到心理困擾時，59%的學(xué)生選擇自己解決，42%和31%的同學(xué)選擇向同學(xué)和父母求助，僅有5%的同學(xué)會選擇向老師求助。由此可見，教師在學(xué)生發(fā)生心理危機時并不是他們心目中的“重要他人”。教師是目前與學(xué)生相處時間較多的群體，但教師的作用更多是集中在知識的傳授上，對學(xué)生的生活及心理的影響作用較小。

1.2 學(xué)習(xí)和情感危機

中職生在初中階段體驗到的更多是學(xué)習(xí)的失敗，他們中的很多人都是抱著“破罐子破摔”的心態(tài)進入中職學(xué)校，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法等導(dǎo)致他們也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)危機。另外，正值青春期的中職生在異性交往方面也開始產(chǎn)生興趣，他們開始關(guān)注異性也開始希望被異性所關(guān)注，他們存在好奇心和從眾心理，因此一部分中職生也開始談起了戀愛，但由于他們的心理不夠成熟，因此由戀愛關(guān)系引發(fā)的各種問題也常常會使他們產(chǎn)生心理危機。

2 本校應(yīng)對措施

2.1 初步構(gòu)建心理危機預(yù)警機制

近年來，中職學(xué)校學(xué)生心理危機現(xiàn)象呈逐步上升的趨勢，建立學(xué)校心理危機預(yù)警機制刻不容緩。2009年，本市正式成立了突發(fā)事件心理危機干預(yù)小組，該小組成員主要由長期從事學(xué)校心理健康教育教學(xué)工作并具備國家心理咨詢師資格的中小學(xué)教師擔任。

目前，我校也建立了心理危機預(yù)警系統(tǒng)，該系統(tǒng)分為一般流程和特殊流程。該心理危機預(yù)警系統(tǒng)充分利用學(xué)生的力量，將來自全校40個班級對心理學(xué)感興趣，有意愿為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生吸納為心理委員，每周四下午由專職心理教師對他們進行培訓(xùn)，心理委員的組織機構(gòu)為各班心理委員——各專業(yè)部會長——心理協(xié)會會長。一般流程也就是分級上報制，由心理委員及時關(guān)注班級當中的個案，發(fā)現(xiàn)個案存在不良的情緒或行為時，及時上報至分部會長，由分部會長聯(lián)絡(luò)總會長，然后總會長報告心理教師，心理教師根據(jù)實際情況介入處理，或者聯(lián)系班主任及分部德育主任和學(xué)生家長，必要時報告學(xué)校主管部門或進行轉(zhuǎn)介。特殊流程及緊急上報制，當心理委員發(fā)現(xiàn)較為緊急的個案情況時，直接上報心理教師，心理教師根據(jù)實際情況做出處理。

2.2 生命教育學(xué)科滲透

生命教育與許多學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)，與道德教育、倫理教育、價值教育、等均存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在中等職業(yè)學(xué)校要進行生命教育，除了心理健康教育課要起到積極的引領(lǐng)作用之外，其它基礎(chǔ)課及專業(yè)課也應(yīng)將生命教育的內(nèi)容納入教育的范圍。

2.3 建立學(xué)生心理健康檔案，加強心理咨詢

在學(xué)生入學(xué)初期，校心理健康教育中心利用專業(yè)的心理測評軟件對全體新生進行心理普查，建立學(xué)生心理健康檔案，對系統(tǒng)反應(yīng)出的存在異常狀況的學(xué)生及時關(guān)注，必要時進行個體心理咨詢，同時與班主任聯(lián)系溝通，加強關(guān)注。

2.4 開設(shè)專門的《生命教育》課程

根據(jù)多年經(jīng)驗，我校德育教研組開發(fā)了《生命教育小讀本》，需進一步申請并完善形成校本教材。具體的開課形式有以下幾種方式：德育教研組成員在任教班級中結(jié)合生命教育系列課程進行授課；《生命教育小讀本》形成校本課程，開設(shè)選修課；通過學(xué)生處將該讀本分發(fā)到各班班主任手中，鼓勵他們利用班會課的時間進行生命教育；定期在班主任當中開展講座，將生命教育的各種知識進行宣傳，利用班主任的力量開展生命教育。

2.5 學(xué)校各部門的協(xié)同教育

學(xué)生處利用升旗儀式或其它全校集會的時間對學(xué)生進行生命教育知識的宣傳；各專業(yè)部利用課間操及其它部門集會時間對學(xué)生進行生命教育；保衛(wèi)處每年定期開展防空防災(zāi)演習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會“防范于未然”。

希望通過開展各種形式的生命教育內(nèi)容，可以促進中職生的心理健康，不僅使他們能夠擁有更加健全的生命意識，而且能夠借助他們的力量去影響身邊的親朋好友，使我們的社會能夠更加正確地面對心理危機。

作者單位：

三門峽市中等專業(yè)學(xué)校