應(yīng)試考試模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核的重要方式，在常見的語(yǔ)文試卷中，閱讀題所占的比重通常較大，同時(shí)還有比較難懂的古詩(shī)詞閱讀，均是初中生難以理解的部分之一。為此教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力，更快理解文章主題的目的。

一、開展有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中

若想進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，僅僅依靠教材是不夠的，正如葉圣陶老先生所說(shuō)的話：即“教材，無(wú)非是個(gè)例子?！遍_展有效閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地將教材內(nèi)容進(jìn)行理解，并且不斷地動(dòng)用自己的智慧，開發(fā)出以教材為基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，愉快的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使枯燥的課堂變得豐富，讓學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師需要仔細(xì)地分析所教的閱讀文章，包括分析每一段落的內(nèi)容，并且依據(jù)不同的題材，設(shè)定不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)此設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生充分地融入到閱讀的意境中，使其可以盡情發(fā)揮自己的想象力進(jìn)一步理解所學(xué)習(xí)的閱讀文章，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力以及分析題意的能力，對(duì)其日后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)具有重要的意義。

當(dāng)教師在講解古詩(shī)詞《醉翁亭記》這一課節(jié)的時(shí)候，可以選擇其中的一句話進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，如“負(fù)者歌于途、行者休于樹”進(jìn)行設(shè)計(jì)可知：其一，教師可以提出讓學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行演繹何為“負(fù)者”、何為“休者”？將此時(shí)的兩種狀態(tài)演繹出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助其理解課文的內(nèi)容。其二，若是將原句改成“負(fù)者休于樹，行者歌于途”的話是否可以呢？教師讓學(xué)生自行開展討論，通過(guò)不斷地感悟，讓學(xué)生明白兩者間的差別。在原文章中出現(xiàn)此句的主要意境為：無(wú)論是“行者”還是“負(fù)者”均是被醉翁亭的美景所打動(dòng)、吸引甚至是感染到了，因此才會(huì)在途中停下來(lái)欣賞美景。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)后，能夠有效提升課堂閱讀學(xué)習(xí)的效率。

二、注重學(xué)生的主體地位，因材施教教學(xué)

對(duì)于學(xué)生而言，其個(gè)體差異是比較明顯的，學(xué)習(xí)的成效自然也會(huì)有所不同。為了從真正意義上提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要因材施教，開展相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)。通常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是將閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生與閱讀理解能力弱的學(xué)生組成同一組，便于在日后的學(xué)習(xí)中互相討論、學(xué)習(xí)、發(fā)表閱讀后的感受。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中教師僅僅是起到引導(dǎo)的作用，組間成員通常為7-8人，通過(guò)角色扮演以及組間討論進(jìn)一步加深對(duì)閱讀教材的理解，教師輔助進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到提高學(xué)生整體閱讀能力的目的。

三、對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行巧用，進(jìn)行思維的激發(fā)

教授葉瀾遠(yuǎn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)自身具備巨大的生命活力和內(nèi)涵。針對(duì)初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，首先需要對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)科目自身的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，并在此基礎(chǔ)之上將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，對(duì)其發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其可以大膽地表達(dá)想法，使學(xué)生的邏輯思維和思考能力得到激發(fā)，而想要做到以上幾點(diǎn)，還需要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)的注重。針對(duì)初中基礎(chǔ)語(yǔ)文教材而言，其擁有很多的細(xì)節(jié)，我們需要對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的運(yùn)用。對(duì)于文本細(xì)節(jié)的理解，將與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成具有直接的關(guān)聯(lián)，因此需要對(duì)此進(jìn)行重視，使學(xué)生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，使思維得到激發(fā)，提出自己的見解。

四、對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，對(duì)課程的有效資源進(jìn)行開發(fā)

初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要以文本為基礎(chǔ)，但同時(shí)要對(duì)文本進(jìn)行超越，如果僅僅拘泥于教材，進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容教學(xué)，則將會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得過(guò)于死板，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高極為不利?；诖?，需要教師對(duì)課本進(jìn)行深層次的鉆研，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

例如：當(dāng)教師在進(jìn)行《水調(diào)歌頭》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，依然可以以教學(xué)設(shè)計(jì)為主要的教學(xué)模式，只不過(guò)在學(xué)習(xí)理解后，可讓學(xué)生自行組成分析小組，教師再對(duì)每一組進(jìn)行任務(wù)的布置，要求各個(gè)小組中的組員依據(jù)自身喜好將關(guān)于詠月的詩(shī)詞和古詩(shī)文閱讀搜集在一起，在下一節(jié)的語(yǔ)文課堂上以組為單位加以展現(xiàn)，最后以班級(jí)內(nèi)的成員為主要評(píng)審對(duì)象對(duì)所收集的詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，提出其中的不足與亮點(diǎn)，最后教師可以發(fā)表總結(jié)性的語(yǔ)言，選出比較好的一組予以獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)可以將全部搜集的詩(shī)詞放置在班級(jí)的閱讀角中，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)，提升他們自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，同時(shí)也能夠提升初中生的閱讀理解和分析能力，同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

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[3]耿薇.探討如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].青年與社會(huì)：上，2015，（10）.

（劉宏亮 安徽省宿州市泗縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 234300）