隨著新課程改革的迅速推進(jìn)，人們對于教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，教材中大多數(shù)以文學(xué)作品為主，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠準(zhǔn)確地把握人物形象描寫，使文本閱讀更加清晰化。文章中通常以傳神的動(dòng)詞、優(yōu)美的語句來表現(xiàn)人物形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合所處的學(xué)習(xí)背景，對人物形象進(jìn)行分析討論，這樣有利于更好地學(xué)習(xí)初中語文，提升其學(xué)習(xí)效率。

一、充分把握傳神動(dòng)詞探究人物形象

無論何種寫作題材在進(jìn)行人物形象刻畫時(shí)，都要求具有極其鮮明的人物形象特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只有充分把握人物形象的表述特點(diǎn)，才能更好地學(xué)習(xí)語文，繼而提升其教學(xué)效果。在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，課堂的教學(xué)方式的選擇極其重要，大多數(shù)時(shí)候，教師可以通過設(shè)置疑問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，并通過聯(lián)想來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維。其中，充分利用課堂中所設(shè)置的動(dòng)詞來分析人物形象就是教學(xué)方式之一，這樣就能使學(xué)生更加精確地把握所刻畫的人物外在形象及其人物特點(diǎn)，繼而提升教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章時(shí)，有這樣一段描寫“有的人不愛看張著嘴的豬，有的人瞧見一種頭貓就要發(fā)脾氣，還有人聽見人家吹風(fēng)笛的聲音，就忍不住要小便?！痹谶@段描寫當(dāng)中，有“看”、“張”、“見”、“吹”、“聽”這五個(gè)動(dòng)詞描寫，其中“看”、“見”、“聽”屬于感官動(dòng)詞，描寫得比較傳神，能夠生動(dòng)形象地體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)所表現(xiàn)的神態(tài)，以及他們所要發(fā)出的動(dòng)作，這就能使得人們更加容易理解文章細(xì)節(jié)和當(dāng)時(shí)人們的情感流露。為了使得學(xué)生更加關(guān)注對人物形象的分析，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，試著去改變文中的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，找出兩者描述的區(qū)別，從而使學(xué)生能夠更好地明確作者在文中細(xì)節(jié)描寫中的特色。

二、結(jié)合人物所處背景探究人物形象

不同的歷史時(shí)期，在進(jìn)行文學(xué)作品寫作時(shí)，其寫作情懷與情感表達(dá)有著很大的差異，因?yàn)槠鋵懽骼砟钌钍軙r(shí)代和所處政治環(huán)境的影響，作者往往通過文學(xué)寫作來抒發(fā)自己內(nèi)心的情懷和對時(shí)代的認(rèn)知。通常情況下，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)作品大多都擁有著惟妙惟肖的人物形象描寫，而且這種描寫與人物所處的時(shí)代背景密切相關(guān)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只有結(jié)合人物所處的特定的時(shí)代背景，才能更好地理解和把握人物特性，進(jìn)而為更好地了解文章主題奠定基礎(chǔ)。

例如：在初中學(xué)習(xí)莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文中描寫鮑西亞時(shí)將其刻畫為文藝復(fù)興時(shí)期一個(gè)新女性的形象，她代表的是一個(gè)富人所擁有的人文主義理念，以此同時(shí)，文中還特意將她定義為基督教徒，尤其是在文中末尾，這一形象描述得淋漓盡現(xiàn)。當(dāng)鮑西亞女扮男裝出現(xiàn)在法庭時(shí)，她就利用基督教中所具有的仁愛理念來這樣奉勸夏洛克：“慈悲并不是出于勉強(qiáng)，而是像甘霖一樣從天而降；它不但能給幸福于受施的人，也同樣能給幸福于施與的人?！痹谶@段話中，鮑西亞猶如一個(gè)真誠教導(dǎo)信徒的神父，虔誠而又善良。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，學(xué)生如果不能結(jié)合人物所處的時(shí)代背景，就會(huì)有一種云里霧里、無處著力的感覺，甚至有時(shí)對文章斷章取義，很難明白文章精髓所在。一旦學(xué)生能夠?qū)r(shí)代背景考慮到人物現(xiàn)實(shí)的生活狀況中，那時(shí)候人們較為迷信，深受基督教的感染，這樣就有利于學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

三、依據(jù)典型情節(jié)描寫探究人物形象

在進(jìn)行文學(xué)作品寫作時(shí)往往要通過典型的情節(jié)描寫來刻畫人物形象，進(jìn)而體現(xiàn)出一個(gè)深刻的社會(huì)主題。利用情節(jié)描寫能夠更好地體現(xiàn)人物所處的環(huán)境，渲染情節(jié)氛圍、襯托人物心情，使其為故事發(fā)展做鋪墊。因此進(jìn)行文學(xué)作品學(xué)習(xí)時(shí)，也可以利用情節(jié)描寫來思考人物形象，經(jīng)過認(rèn)真探究作品中的情節(jié)描寫可以發(fā)現(xiàn)，表述人物經(jīng)歷或者所處時(shí)代的特征，進(jìn)而能夠更好地掌握作品主題。也可以通過情節(jié)描寫來表述人物情懷或者刻畫人物性格特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仔細(xì)分析、認(rèn)真思考來掌握情節(jié)發(fā)展的趨向。在初中語文課堂教學(xué)時(shí)，必須要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握這種方式，并體會(huì)其寫作特色，使其更好地理解利用情節(jié)描寫來刻畫人物形象的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文中的情節(jié)此起彼伏、變化多端，反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)與生活之間的矛盾非常尖銳。文中大致分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四部分情節(jié)描寫，比如在剛開始演出時(shí)，就利用文藝復(fù)興時(shí)期特有的矛盾來吸引觀眾，逐步使得這種矛盾的發(fā)展激烈化，之后進(jìn)入到了高潮階段的情節(jié)描寫。這時(shí)候劇情描寫十分感染觀眾，較為扣人心弦。文中充分利用人物形象、身份、性格特征和情感變化等來為刻畫情節(jié)發(fā)展做鋪墊，使得學(xué)生更容易把握對人物形象的描寫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂效率。

在新課程改革的時(shí)代背景下，初中語文教學(xué)進(jìn)行文學(xué)作品賞析時(shí)，準(zhǔn)確把握人物形象顯得尤為重要，教師在教學(xué)時(shí)，必須要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)，緊抓文中的關(guān)鍵詞，掌握刻畫人物形象的手法及其時(shí)代背景，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)人物性格特征描寫，這樣就能在一定程度上優(yōu)化整個(gè)語文教學(xué)的進(jìn)程，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（秦君 江蘇省海門市海門實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 2261000）