一、教材分析

《楊修之死》是一篇自讀課文，選自人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元的五篇文章分別從四大名著和《儒林外史》中選取，從題材上看都是小說，從篇幅上看都比普通文章要長(zhǎng)，從文學(xué)價(jià)值上看都是代表明清時(shí)期最高水準(zhǔn)的小說。通過這些文章的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)古代口語有更直觀的了解，能讓學(xué)生初窺明清小說的面貌，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文學(xué)精品的興趣。

《楊修之死》選自著名歷史小說《三國(guó)演義》，屬古代白話文，人物個(gè)性鮮明，故事性強(qiáng)，篇幅較長(zhǎng)。初三學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》并不陌生，而且已經(jīng)具有一定的閱讀鑒賞能力和文言文功底，加之本文主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操十分奸詐而又深謀遠(yuǎn)慮的復(fù)雜性格，因此字詞梳理不是本課重點(diǎn)。從小說閱讀的角度來說，要求學(xué)生在了解背景、預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這抓住了小說人物、情節(jié)的要素，也是學(xué)習(xí)小說的一種基本模式，這既是對(duì)前面所學(xué)的小說閱讀方法的鞏固，也為培養(yǎng)學(xué)生賞讀白話小說打下基礎(chǔ)。

因此，筆者給這一課的學(xué)習(xí)設(shè)定了以下目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：①能流利朗讀文章；②理清文章情節(jié)，概括文中七個(gè)小故事的要點(diǎn)。

2、過程與方法目標(biāo)：①借助七個(gè)故事，學(xué)習(xí)通過故事來表現(xiàn)人物性格的方法，分析楊修性格特點(diǎn)，探討楊修死因，理解其“恃才放曠”的性格核心。②分析小說中曹操的人物形象。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象。②引導(dǎo)學(xué)生感受古典小說的文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典小說的閱讀興趣。

新課標(biāo)對(duì)閱讀明確要求，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，并對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。本單元的說明中指出：“要把人物的分析討論放在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，切忌泛泛而談?！币虼?，教學(xué)重點(diǎn)確立為：

①理清情節(jié)，概括文中七個(gè)小故事的要點(diǎn)。②借助七個(gè)故事，學(xué)習(xí)通過故事來表現(xiàn)人物性格的方法，分析楊修性格特點(diǎn)，探討楊修死因，理解其“恃才放曠”的性格核心。

新課標(biāo)又指出，要培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。四大名著是我國(guó)古典文化的精粹，初三學(xué)生對(duì)它們大多有所涉獵，但多停留于對(duì)情節(jié)的一知半解中，或只在電視等媒介中接觸到，真正能精讀、讀透的不多?！稐钚拗馈肥恰度龂?guó)演義》中的名篇，其曲折有致的故事情節(jié)，精彩的人物刻畫正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化感染，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代白話小說興趣的最好例子。因此，教學(xué)難點(diǎn)確立為：

引導(dǎo)學(xué)生感受古典小說的文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典小說的閱讀興趣。

二、教學(xué)方法

教法：?jiǎn)栴}教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、探究教學(xué)法

學(xué)法：獨(dú)立思考、自主合作探究、分角色朗讀

教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考的習(xí)慣。

而“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)中給予必要的學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)其運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。

三、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖

四、板書設(shè)計(jì)

五、評(píng)點(diǎn)

本節(jié)課的核心在一個(gè)“才”字，從三個(gè)不同方面對(duì)楊修之才進(jìn)行評(píng)判。

第一個(gè)層面才字后加嘆號(hào)，目的在于肯定其才華，方式是用情節(jié)說話，通過梳理出楊修的七個(gè)故事并重點(diǎn)分析三個(gè)得出其有才的結(jié)論。從而突破第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：“理清文章情節(jié)，概括文中七個(gè)小故事的要點(diǎn)”，并且為之后進(jìn)一步深入分析故事情節(jié)打下基礎(chǔ)。

第二個(gè)層面才字后加問號(hào)，目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)其是否真有才的思考，再進(jìn)一步分析七個(gè)故事，通過“小組討論——分角色朗讀——深入剖析”的過程，從才華之后挖掘出楊修因有才華而“放曠”的性格特征。從而突破第二個(gè)和第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：

借助七個(gè)故事，學(xué)習(xí)通過故事來表現(xiàn)人物性格的方法，分析楊修性格特點(diǎn)，探討楊修死因，理解其“恃才放曠”的性格核心。

分析小說中曹操的人物形象。

第三個(gè)層面才字后加省略號(hào)，讓學(xué)生思考“如果楊修生在現(xiàn)在的時(shí)代，其結(jié)果又會(huì)如何呢？”這一問題，目的在于拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代人的角度評(píng)價(jià)楊修，從而更深刻地意識(shí)到其悲劇的必然性。

整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，但是遺憾處在于因時(shí)間所限，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)問思考的空間不足。這也是筆者多次聆聽以及自己執(zhí)教公開課的最大感悟：公開課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)往往豐富而精巧，但總是安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生的活動(dòng)和思考被限制在既定的框架內(nèi)，發(fā)揮空間小，很難產(chǎn)生真正的思辨。

最后以歌曲《歷史的天空》作結(jié)，道出《三國(guó)演義》的無限韻味，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的趣味。作業(yè)“話說千古風(fēng)流人物”再一次引導(dǎo)學(xué)生用全面、客觀的眼光去評(píng)價(jià)小說人物和歷史人物。從而達(dá)成“學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象”這一目標(biāo)。

（徐顯春 廣東順德德勝學(xué)校 528333）