王濤

摘 要：習(xí)作能力和水平的高低是一個人語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，讓小學(xué)生從小愛寫作文、寫好作文是每一個小學(xué)語文教師的責(zé)任，我們只有轉(zhuǎn)變觀念、從小培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、教會學(xué)生基本的習(xí)作技巧、強化學(xué)生的成功體驗、站在孩子的角度以發(fā)展的眼光對待小學(xué)生的習(xí)作、改變傳統(tǒng)的重“寫”輕“改”的教學(xué)方式，才能真正促進(jìn)習(xí)作教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作教學(xué)；策略

在現(xiàn)實習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生怕寫作文是一個普遍存在的問題，也是一個頗令教師頭疼的問題。怎樣讓學(xué)生愛寫、寫得好？我從這些年的教學(xué)實踐中體會到：要解決這個問題，需要注意以下幾點。

一、解決教師的思想觀念問題

在平時教研過程中，教師都覺得作文難教，總以學(xué)生幼稚為借口，把學(xué)生怕寫、寫不好文章認(rèn)為是理所當(dāng)然的。有了這樣的思想，怎么談得上去研究、去想辦法改變呢？其實，習(xí)作教學(xué)并不難，難的是改變我們的觀念。我認(rèn)為，要想搞好習(xí)作教學(xué)，首先得克服教師“怕教作文”的觀念障礙。其次，我們要改變“小學(xué)生是寫不出什么像樣的東西的”認(rèn)識，很多教師在評價學(xué)生習(xí)作時，總愛以自己的喜好、意愿、思維來對待學(xué)生的作品，這樣一來，總感覺學(xué)生的作文幼稚、可笑，慢慢就對自己的學(xué)生喪失了信心，也讓自己喪失了“教”的信心。最后，我們還要克服簡單把習(xí)作作為語文教學(xué)五大版塊之一而割裂對待的觀念，也就是到了教寫作時才進(jìn)行寫作教學(xué)?！吧钐幪幖凑Z文”，“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”，習(xí)作作為其中一部分，我們也應(yīng)該樹立“時時是習(xí)作教學(xué)之時、處處是習(xí)作教學(xué)之地”的觀點，不能“為習(xí)作教學(xué)而教學(xué)”。

二、要解決孩子的習(xí)作動機問題

每一個教師都知道，興趣是最好的老師，可真正去思考如何激發(fā)學(xué)生寫作的愿望，培養(yǎng)孩子的寫作興趣的不多，因為我們很多人很看重結(jié)果，而忽略了過程。例如三年級開始是習(xí)作初始階段，有些老師往往還沒做好如何系統(tǒng)地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的充分準(zhǔn)備就“走馬上任”，到了單元結(jié)束，該教學(xué)習(xí)作了，就從選材啊、章法啊等等詳細(xì)講解，學(xué)生交作業(yè)來一看，怎么都不如意，又重講、重寫，還是不如意，到了下一單元，又如此循環(huán)，長久下去，學(xué)生哪有喜歡寫作的？

三、要解決學(xué)生儲備的問題

“巧婦難為無米之炊”。習(xí)作是學(xué)生真實意愿和情感的書面表達(dá)，需要書面語言的支撐，學(xué)生必須得有語言的儲備，我們在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該鼓勵孩子積極地、大量地進(jìn)行語言文字的積累。比如在低段可以讓學(xué)生積累好詞佳句；在中段可以積累優(yōu)秀片段；高段可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個“隨筆本”，隨時記錄自己在學(xué)習(xí)、生活過程中的點滴感悟。習(xí)作又是學(xué)生生活現(xiàn)實的表達(dá)，所以還得有生活經(jīng)驗的積累，多讓孩子開展游戲、參觀、手工制作、勞動等活動，多積累生活的經(jīng)驗素材。當(dāng)然，還得有習(xí)作技巧的積累，有了材料不一定就會有“高樓”，還得有把這些“建筑材料”合理、規(guī)范組織的技能，這些技能就需要教師在平時的閱讀教學(xué)中，不僅僅關(guān)注文本材料寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫的，也就是要讓學(xué)生體會作者的寫作方法。

四、要讓學(xué)生得到成功的體驗

每一個人，都有被認(rèn)可的心理需要。以此反觀我們的習(xí)作，學(xué)生怕作文，是不是也和我們一次次的“不及格”“重寫”評語有關(guān)呢？我們面對的是才開始寫作的“學(xué)徒”，吝嗇我們的贊美沒必要。有位數(shù)學(xué)教師說過：“我們老師也許很窮，但我們擁有世界上最多的一樣財富，那就是分?jǐn)?shù)?！边@話聽起來有趣，但是想想，如果我們依靠特殊身份，對孩子們的每一點進(jìn)步毫不吝嗇地進(jìn)行表揚、鼓勵，對于保護(hù)孩子的自信、激發(fā)他的學(xué)習(xí)愿望是很有幫助的。

五、要“以童心對待童言”

在兒童的世界里，對一切都充滿了好奇和幻想，兒童眼中的世界和成人是不同的，表現(xiàn)在語言形式上，孩子們寫出的語言，我們可能認(rèn)為是幼稚可笑的，甚至有些顯得不合情理。但是，這些從語言中表現(xiàn)出的事物，是在他們還沒有系統(tǒng)、科學(xué)地認(rèn)識事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上的表達(dá)，是兒童眼中世界、心中愿望、情感世界的真實表達(dá)。倘若我們以成人的言語規(guī)范來對待孩子的習(xí)作言語，是不客觀公平的，會使我們錯誤的認(rèn)為孩子沒寫好、寫不好作文。比如，寫月亮，一位學(xué)生寫道：“晚上的月亮像一彎剛剪下來的指甲?！庇行├蠋熣f：“不對，要寫成像小船才好，像指甲比喻不恰當(dāng)?！痹蹅兿胂?，是孩子比喻得真不恰當(dāng)，還是我們思維方式不恰當(dāng)了？小學(xué)習(xí)作要求“寫真話、實話、心里話”“鼓勵孩子個性化的表達(dá)”。如果我們很多次的“不恰當(dāng)”評語后，孩子還能有真話、實話、心里話嗎？孩子還有個性嗎？“童言無忌，童心爛漫”，教師也應(yīng)該以一顆童心來對待孩子的“童”話，要設(shè)身處地的站在孩子的立場、以孩子的目光對待孩子的作文。

六、要特別重視習(xí)作修改教學(xué)

“文章不厭百回改”的道理都懂，在現(xiàn)實課堂上卻沒有體現(xiàn)出來。教師在課堂上指導(dǎo)習(xí)作，卻讓孩子回家寫作，課堂上激發(fā)出的精彩瞬間，經(jīng)過了一段時間、經(jīng)過了其他學(xué)科教學(xué)的干擾后，回家還有多少可以寫下來？我想，這是習(xí)作教學(xué)效率低下的主要原因。我們在課堂教學(xué)中如果已經(jīng)激發(fā)了習(xí)作愿望，激活了習(xí)作儲備，就應(yīng)該馬上讓孩子用筆記下來，然后進(jìn)行評改教學(xué)環(huán)節(jié)。評改方式上，先讓孩子把自己寫下的文字大聲朗讀一下，因為朗讀最容易發(fā)現(xiàn)錯誤，特別是在語句是否通順上的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上修改；其次可以選擇典型習(xí)作，教師當(dāng)眾示范修改。這環(huán)節(jié)教師要對習(xí)作語言、表達(dá)形式等方面做出積極地評價和客觀的指導(dǎo)，教孩子如何改好習(xí)作，對典型習(xí)作給出定性的評價。這樣，其他孩子能有一個明確的修改方法和評判標(biāo)準(zhǔn)，然后對照進(jìn)行修改自己的習(xí)作；第三，可以采取同學(xué)互改方式，讓學(xué)生互相評價，以便能從別人身上學(xué)到好的地方；最后，教師要注意把好的作文進(jìn)行公開表揚、張榜公示，開展展評活動。在這環(huán)節(jié)也要對那些雖然質(zhì)量差些，但是修改環(huán)節(jié)做得好的學(xué)生一并進(jìn)行表揚，以促進(jìn)各層次學(xué)生都得到成功的體驗。

我想，如果我們在平時習(xí)作教學(xué)中，切實轉(zhuǎn)變我們的觀念，以童心對待童言，以寬容對待無知，在整個語文教學(xué)過程中長期堅持、努力，孩子的習(xí)作將不再難寫，我們的習(xí)作將不再難教了。