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        怎樣才能讓小學(xué)生不怕作文

        2017-05-09 02:38:54王濤
        速讀·中旬 2016年8期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué)小學(xué)生策略

        王濤

        摘 要:習(xí)作能力和水平的高低是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn),讓小學(xué)生從小愛(ài)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任,我們只有轉(zhuǎn)變觀念、從小培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、教會(huì)學(xué)生基本的習(xí)作技巧、強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)、站在孩子的角度以發(fā)展的眼光對(duì)待小學(xué)生的習(xí)作、改變傳統(tǒng)的重“寫(xiě)”輕“改”的教學(xué)方式,才能真正促進(jìn)習(xí)作教學(xué)改革。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;習(xí)作教學(xué);策略

        在現(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生怕寫(xiě)作文是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題,也是一個(gè)頗令教師頭疼的問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、寫(xiě)得好?我從這些年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到:要解決這個(gè)問(wèn)題,需要注意以下幾點(diǎn)。

        一、解決教師的思想觀念問(wèn)題

        在平時(shí)教研過(guò)程中,教師都覺(jué)得作文難教,總以學(xué)生幼稚為借口,把學(xué)生怕寫(xiě)、寫(xiě)不好文章認(rèn)為是理所當(dāng)然的。有了這樣的思想,怎么談得上去研究、去想辦法改變呢?其實(shí),習(xí)作教學(xué)并不難,難的是改變我們的觀念。我認(rèn)為,要想搞好習(xí)作教學(xué),首先得克服教師“怕教作文”的觀念障礙。其次,我們要改變“小學(xué)生是寫(xiě)不出什么像樣的東西的”認(rèn)識(shí),很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí),總愛(ài)以自己的喜好、意愿、思維來(lái)對(duì)待學(xué)生的作品,這樣一來(lái),總感覺(jué)學(xué)生的作文幼稚、可笑,慢慢就對(duì)自己的學(xué)生喪失了信心,也讓自己?jiǎn)适Я恕敖獭钡男判?。最后,我們還要克服簡(jiǎn)單把習(xí)作作為語(yǔ)文教學(xué)五大版塊之一而割裂對(duì)待的觀念,也就是到了教寫(xiě)作時(shí)才進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)?!吧钐幪幖凑Z(yǔ)文”,“生活的外延有多大,語(yǔ)文的外延就有多大”,習(xí)作作為其中一部分,我們也應(yīng)該樹(shù)立“時(shí)時(shí)是習(xí)作教學(xué)之時(shí)、處處是習(xí)作教學(xué)之地”的觀點(diǎn),不能“為習(xí)作教學(xué)而教學(xué)”。

        二、要解決孩子的習(xí)作動(dòng)機(jī)問(wèn)題

        每一個(gè)教師都知道,興趣是最好的老師,可真正去思考如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的愿望,培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣的不多,因?yàn)槲覀兒芏嗳撕芸粗亟Y(jié)果,而忽略了過(guò)程。例如三年級(jí)開(kāi)始是習(xí)作初始階段,有些老師往往還沒(méi)做好如何系統(tǒng)地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的充分準(zhǔn)備就“走馬上任”,到了單元結(jié)束,該教學(xué)習(xí)作了,就從選材啊、章法啊等等詳細(xì)講解,學(xué)生交作業(yè)來(lái)一看,怎么都不如意,又重講、重寫(xiě),還是不如意,到了下一單元,又如此循環(huán),長(zhǎng)久下去,學(xué)生哪有喜歡寫(xiě)作的?

        三、要解決學(xué)生儲(chǔ)備的問(wèn)題

        “巧婦難為無(wú)米之炊”。習(xí)作是學(xué)生真實(shí)意愿和情感的書(shū)面表達(dá),需要書(shū)面語(yǔ)言的支撐,學(xué)生必須得有語(yǔ)言的儲(chǔ)備,我們?cè)陂喿x教學(xué)中,就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子積極地、大量地進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。比如在低段可以讓學(xué)生積累好詞佳句;在中段可以積累優(yōu)秀片段;高段可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“隨筆本”,隨時(shí)記錄自己在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟。習(xí)作又是學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的表達(dá),所以還得有生活經(jīng)驗(yàn)的積累,多讓孩子開(kāi)展游戲、參觀、手工制作、勞動(dòng)等活動(dòng),多積累生活的經(jīng)驗(yàn)素材。當(dāng)然,還得有習(xí)作技巧的積累,有了材料不一定就會(huì)有“高樓”,還得有把這些“建筑材料”合理、規(guī)范組織的技能,這些技能就需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,不僅僅關(guān)注文本材料寫(xiě)了什么,還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫(xiě)的,也就是要讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。

        四、要讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)

        每一個(gè)人,都有被認(rèn)可的心理需要。以此反觀我們的習(xí)作,學(xué)生怕作文,是不是也和我們一次次的“不及格”“重寫(xiě)”評(píng)語(yǔ)有關(guān)呢?我們面對(duì)的是才開(kāi)始寫(xiě)作的“學(xué)徒”,吝嗇我們的贊美沒(méi)必要。有位數(shù)學(xué)教師說(shuō)過(guò):“我們老師也許很窮,但我們擁有世界上最多的一樣財(cái)富,那就是分?jǐn)?shù)?!边@話(huà)聽(tīng)起來(lái)有趣,但是想想,如果我們依靠特殊身份,對(duì)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步毫不吝嗇地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),對(duì)于保護(hù)孩子的自信、激發(fā)他的學(xué)習(xí)愿望是很有幫助的。

        五、要“以童心對(duì)待童言”

        在兒童的世界里,對(duì)一切都充滿(mǎn)了好奇和幻想,兒童眼中的世界和成人是不同的,表現(xiàn)在語(yǔ)言形式上,孩子們寫(xiě)出的語(yǔ)言,我們可能認(rèn)為是幼稚可笑的,甚至有些顯得不合情理。但是,這些從語(yǔ)言中表現(xiàn)出的事物,是在他們還沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上的表達(dá),是兒童眼中世界、心中愿望、情感世界的真實(shí)表達(dá)。倘若我們以成人的言語(yǔ)規(guī)范來(lái)對(duì)待孩子的習(xí)作言語(yǔ),是不客觀公平的,會(huì)使我們錯(cuò)誤的認(rèn)為孩子沒(méi)寫(xiě)好、寫(xiě)不好作文。比如,寫(xiě)月亮,一位學(xué)生寫(xiě)道:“晚上的月亮像一彎剛剪下來(lái)的指甲?!庇行├蠋熣f(shuō):“不對(duì),要寫(xiě)成像小船才好,像指甲比喻不恰當(dāng)。”咱們想想,是孩子比喻得真不恰當(dāng),還是我們思維方式不恰當(dāng)了?小學(xué)習(xí)作要求“寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”“鼓勵(lì)孩子個(gè)性化的表達(dá)”。如果我們很多次的“不恰當(dāng)”評(píng)語(yǔ)后,孩子還能有真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)嗎?孩子還有個(gè)性嗎?“童言無(wú)忌,童心爛漫”,教師也應(yīng)該以一顆童心來(lái)對(duì)待孩子的“童”話(huà),要設(shè)身處地的站在孩子的立場(chǎng)、以孩子的目光對(duì)待孩子的作文。

        六、要特別重視習(xí)作修改教學(xué)

        “文章不厭百回改”的道理都懂,在現(xiàn)實(shí)課堂上卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教師在課堂上指導(dǎo)習(xí)作,卻讓孩子回家寫(xiě)作,課堂上激發(fā)出的精彩瞬間,經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間、經(jīng)過(guò)了其他學(xué)科教學(xué)的干擾后,回家還有多少可以寫(xiě)下來(lái)?我想,這是習(xí)作教學(xué)效率低下的主要原因。我們?cè)谡n堂教學(xué)中如果已經(jīng)激發(fā)了習(xí)作愿望,激活了習(xí)作儲(chǔ)備,就應(yīng)該馬上讓孩子用筆記下來(lái),然后進(jìn)行評(píng)改教學(xué)環(huán)節(jié)。評(píng)改方式上,先讓孩子把自己寫(xiě)下的文字大聲朗讀一下,因?yàn)槔首x最容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,特別是在語(yǔ)句是否通順上的錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,馬上修改;其次可以選擇典型習(xí)作,教師當(dāng)眾示范修改。這環(huán)節(jié)教師要對(duì)習(xí)作語(yǔ)言、表達(dá)形式等方面做出積極地評(píng)價(jià)和客觀的指導(dǎo),教孩子如何改好習(xí)作,對(duì)典型習(xí)作給出定性的評(píng)價(jià)。這樣,其他孩子能有一個(gè)明確的修改方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),然后對(duì)照進(jìn)行修改自己的習(xí)作;第三,可以采取同學(xué)互改方式,讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),以便能從別人身上學(xué)到好的地方;最后,教師要注意把好的作文進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)、張榜公示,開(kāi)展展評(píng)活動(dòng)。在這環(huán)節(jié)也要對(duì)那些雖然質(zhì)量差些,但是修改環(huán)節(jié)做得好的學(xué)生一并進(jìn)行表?yè)P(yáng),以促進(jìn)各層次學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)。

        我想,如果我們?cè)谄綍r(shí)習(xí)作教學(xué)中,切實(shí)轉(zhuǎn)變我們的觀念,以童心對(duì)待童言,以寬容對(duì)待無(wú)知,在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期堅(jiān)持、努力,孩子的習(xí)作將不再難寫(xiě),我們的習(xí)作將不再難教了。

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