王濤
摘 要:習(xí)作能力和水平的高低是一個人語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn),讓小學(xué)生從小愛寫作文、寫好作文是每一個小學(xué)語文教師的責(zé)任,我們只有轉(zhuǎn)變觀念、從小培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、教會學(xué)生基本的習(xí)作技巧、強化學(xué)生的成功體驗、站在孩子的角度以發(fā)展的眼光對待小學(xué)生的習(xí)作、改變傳統(tǒng)的重“寫”輕“改”的教學(xué)方式,才能真正促進(jìn)習(xí)作教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;習(xí)作教學(xué);策略
在現(xiàn)實習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生怕寫作文是一個普遍存在的問題,也是一個頗令教師頭疼的問題。怎樣讓學(xué)生愛寫、寫得好?我從這些年的教學(xué)實踐中體會到:要解決這個問題,需要注意以下幾點。
一、解決教師的思想觀念問題
在平時教研過程中,教師都覺得作文難教,總以學(xué)生幼稚為借口,把學(xué)生怕寫、寫不好文章認(rèn)為是理所當(dāng)然的。有了這樣的思想,怎么談得上去研究、去想辦法改變呢?其實,習(xí)作教學(xué)并不難,難的是改變我們的觀念。我認(rèn)為,要想搞好習(xí)作教學(xué),首先得克服教師“怕教作文”的觀念障礙。其次,我們要改變“小學(xué)生是寫不出什么像樣的東西的”認(rèn)識,很多教師在評價學(xué)生習(xí)作時,總愛以自己的喜好、意愿、思維來對待學(xué)生的作品,這樣一來,總感覺學(xué)生的作文幼稚、可笑,慢慢就對自己的學(xué)生喪失了信心,也讓自己喪失了“教”的信心。最后,我們還要克服簡單把習(xí)作作為語文教學(xué)五大版塊之一而割裂對待的觀念,也就是到了教寫作時才進(jìn)行寫作教學(xué)?!吧钐幪幖凑Z文”,“生活的外延有多大,語文的外延就有多大”,習(xí)作作為其中一部分,我們也應(yīng)該樹立“時時是習(xí)作教學(xué)之時、處處是習(xí)作教學(xué)之地”的觀點,不能“為習(xí)作教學(xué)而教學(xué)”。
二、要解決孩子的習(xí)作動機問題
每一個教師都知道,興趣是最好的老師,可真正去思考如何激發(fā)學(xué)生寫作的愿望,培養(yǎng)孩子的寫作興趣的不多,因為我們很多人很看重結(jié)果,而忽略了過程。例如三年級開始是習(xí)作初始階段,有些老師往往還沒做好如何系統(tǒng)地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的充分準(zhǔn)備就“走馬上任”,到了單元結(jié)束,該教學(xué)習(xí)作了,就從選材啊、章法啊等等詳細(xì)講解,學(xué)生交作業(yè)來一看,怎么都不如意,又重講、重寫,還是不如意,到了下一單元,又如此循環(huán),長久下去,學(xué)生哪有喜歡寫作的?
三、要解決學(xué)生儲備的問題
“巧婦難為無米之炊”。習(xí)作是學(xué)生真實意愿和情感的書面表達(dá),需要書面語言的支撐,學(xué)生必須得有語言的儲備,我們在閱讀教學(xué)中,就應(yīng)該鼓勵孩子積極地、大量地進(jìn)行語言文字的積累。比如在低段可以讓學(xué)生積累好詞佳句;在中段可以積累優(yōu)秀片段;高段可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個“隨筆本”,隨時記錄自己在學(xué)習(xí)、生活過程中的點滴感悟。習(xí)作又是學(xué)生生活現(xiàn)實的表達(dá),所以還得有生活經(jīng)驗的積累,多讓孩子開展游戲、參觀、手工制作、勞動等活動,多積累生活的經(jīng)驗素材。當(dāng)然,還得有習(xí)作技巧的積累,有了材料不一定就會有“高樓”,還得有把這些“建筑材料”合理、規(guī)范組織的技能,這些技能就需要教師在平時的閱讀教學(xué)中,不僅僅關(guān)注文本材料寫了什么,還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫的,也就是要讓學(xué)生體會作者的寫作方法。
四、要讓學(xué)生得到成功的體驗
每一個人,都有被認(rèn)可的心理需要。以此反觀我們的習(xí)作,學(xué)生怕作文,是不是也和我們一次次的“不及格”“重寫”評語有關(guān)呢?我們面對的是才開始寫作的“學(xué)徒”,吝嗇我們的贊美沒必要。有位數(shù)學(xué)教師說過:“我們老師也許很窮,但我們擁有世界上最多的一樣財富,那就是分?jǐn)?shù)?!边@話聽起來有趣,但是想想,如果我們依靠特殊身份,對孩子們的每一點進(jìn)步毫不吝嗇地進(jìn)行表揚、鼓勵,對于保護(hù)孩子的自信、激發(fā)他的學(xué)習(xí)愿望是很有幫助的。
五、要“以童心對待童言”
在兒童的世界里,對一切都充滿了好奇和幻想,兒童眼中的世界和成人是不同的,表現(xiàn)在語言形式上,孩子們寫出的語言,我們可能認(rèn)為是幼稚可笑的,甚至有些顯得不合情理。但是,這些從語言中表現(xiàn)出的事物,是在他們還沒有系統(tǒng)、科學(xué)地認(rèn)識事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上的表達(dá),是兒童眼中世界、心中愿望、情感世界的真實表達(dá)。倘若我們以成人的言語規(guī)范來對待孩子的習(xí)作言語,是不客觀公平的,會使我們錯誤的認(rèn)為孩子沒寫好、寫不好作文。比如,寫月亮,一位學(xué)生寫道:“晚上的月亮像一彎剛剪下來的指甲?!庇行├蠋熣f:“不對,要寫成像小船才好,像指甲比喻不恰當(dāng)?!痹蹅兿胂?,是孩子比喻得真不恰當(dāng),還是我們思維方式不恰當(dāng)了?小學(xué)習(xí)作要求“寫真話、實話、心里話”“鼓勵孩子個性化的表達(dá)”。如果我們很多次的“不恰當(dāng)”評語后,孩子還能有真話、實話、心里話嗎?孩子還有個性嗎?“童言無忌,童心爛漫”,教師也應(yīng)該以一顆童心來對待孩子的“童”話,要設(shè)身處地的站在孩子的立場、以孩子的目光對待孩子的作文。
六、要特別重視習(xí)作修改教學(xué)
“文章不厭百回改”的道理都懂,在現(xiàn)實課堂上卻沒有體現(xiàn)出來。教師在課堂上指導(dǎo)習(xí)作,卻讓孩子回家寫作,課堂上激發(fā)出的精彩瞬間,經(jīng)過了一段時間、經(jīng)過了其他學(xué)科教學(xué)的干擾后,回家還有多少可以寫下來?我想,這是習(xí)作教學(xué)效率低下的主要原因。我們在課堂教學(xué)中如果已經(jīng)激發(fā)了習(xí)作愿望,激活了習(xí)作儲備,就應(yīng)該馬上讓孩子用筆記下來,然后進(jìn)行評改教學(xué)環(huán)節(jié)。評改方式上,先讓孩子把自己寫下的文字大聲朗讀一下,因為朗讀最容易發(fā)現(xiàn)錯誤,特別是在語句是否通順上的錯誤,發(fā)現(xiàn)錯誤,馬上修改;其次可以選擇典型習(xí)作,教師當(dāng)眾示范修改。這環(huán)節(jié)教師要對習(xí)作語言、表達(dá)形式等方面做出積極地評價和客觀的指導(dǎo),教孩子如何改好習(xí)作,對典型習(xí)作給出定性的評價。這樣,其他孩子能有一個明確的修改方法和評判標(biāo)準(zhǔn),然后對照進(jìn)行修改自己的習(xí)作;第三,可以采取同學(xué)互改方式,讓學(xué)生互相評價,以便能從別人身上學(xué)到好的地方;最后,教師要注意把好的作文進(jìn)行公開表揚、張榜公示,開展展評活動。在這環(huán)節(jié)也要對那些雖然質(zhì)量差些,但是修改環(huán)節(jié)做得好的學(xué)生一并進(jìn)行表揚,以促進(jìn)各層次學(xué)生都得到成功的體驗。
我想,如果我們在平時習(xí)作教學(xué)中,切實轉(zhuǎn)變我們的觀念,以童心對待童言,以寬容對待無知,在整個語文教學(xué)過程中長期堅持、努力,孩子的習(xí)作將不再難寫,我們的習(xí)作將不再難教了。