劉力

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，高中體育教學也應轉變教學觀念，傳統(tǒng)教學中認為體育課只是對學生進行體質與體能的訓練，忽略了學生的心理抗壓性。高中階段是學生身心健康成長的重要時期，學生的學習與生活固然離不開健康的身體，但是良好的心理素質、道德品質等都是學生不可缺少的體育品質。

關鍵詞：新課改；高中體育；教學；發(fā)展

素質教育倡導教學過程中引導學生輕松、自主、快樂的學習，教學中更多關注的不只是知識的傳輸，還包括學生心理、思想、情感、價值觀等情商的培養(yǎng)。高中體育教學在新課程改革目標的影響之下，也應對教學模式、教學策略、教學理念等作出相應的調整。高中生面臨著巨大的升學壓力，體育技能的訓練能有效緩解學生這種精神上的壓力，從而提高其文化知識學科的學習效率。由此可見，高中體育教學發(fā)展的深遠影響是超出我們意料之外的。下面筆者結合教學實際談談我對高中體育教學發(fā)展的幾點認識，與大家交流探討。

一、當前高中體育教學存在的問題

教學的發(fā)展就是不斷出現問題、解決問題的過程，高中體育教學的發(fā)展亦是如此。雖然在新課程標準中對健康教學的教育觀念進行提出和要求，但仍有部分高中體育教師在延用傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，使高中體育教學仍停留在技能教學階段，沒有將“以人為本”的教學理念真正的體現出來，使學生的主導作用沒有得到充分的發(fā)揮。在進行高中體育教學中，教師只對體育成績進行了重視，而忽略了對自身身體進行發(fā)展和完善，沒有對“健康至上”的理念進行真正的樹立。大多數高中體育教師是體育教育專業(yè)出身，專業(yè)技能教育是該類教師的主要學習內容，在進行單純的技能教育時，“講述-演示-訓練”是體育教師的教學理念，使體育教學偏向于程序化，學生在課堂中處于被動的接受地位，使學生出現觀念頑固、想法狹隘、思維單純等問題。傳統(tǒng)的教學模式較為古板，在教學中使教師失去了該有的創(chuàng)新能力，只是根據已有的經驗開展教學內容，導致學生對體育課的信心逐漸消失。學生的身體素質和協(xié)調性存在著一定差異，如果體育課程的評價方法依然只重視結果，忽略學生之間的差異性，將會極大的降低學生的學習積極性。因為受個人愛好或身體協(xié)調性的影響，一些學生會對一些體育技能顯得特別“愚笨”，但這并不是表現學生身體素質的唯一依據，也許學生通過自己的努力，雖然沒有其他同學表現的出色，但已經有了很大的進步，這就足以證明學生對體育課程做出的努力。此外，體育評價存在著一定的偶然性，可能優(yōu)秀的同學由于某些原因會出現一些失誤，如果依然按照結果來評價，將會大大挫傷學生的學習積極性。例如籃球課，如果只將投籃作為評價標準，一些優(yōu)秀學生可能因為手感問題出現投不進的問題，如果給予差評，將會嚴重影響學生對籃球的熱愛。

二、新課程改革高中體育教學中師生素質的發(fā)展與提高

教學關系的主要成員就是教師和學生，所以教學發(fā)展中起決定作用的就是教師的素質。

（1）加強體育教師的師資隊伍建設。體育教師的教學素質是影響教學效果的重要因素，因為只有教師具備良好的教學素質，才能及時更新課程改革以后的教學理念，才能全面落實新課改后的教學內容。所以，為使得高中體育教學達到新課程改革的要求，必須加強學校提議教師的師資隊伍建設。為此，一方面學?？梢砸M高素質的教師人才，通過優(yōu)秀教師的有效教學方法，逐步提高高中體育課程的教學效果，全面提升學生的身體素質；另一方面學校應加強對現有體育教師的能力培訓，增加對體育師資的培養(yǎng)和學習，組織教師間教學經驗交流活動，從提升教師的教學水平和專業(yè)能力入手進行師資力量建設。此外，作為高中體育教師，應重視自身教學素質的培養(yǎng)，積極彌補自身在教學過程中存在的不足，做到多元化、多層次的學習，進而才能意識到“健康第一”的教學理念對高中學生學習的重要性。

（2）重視學生在教學過程中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是整個教學的主體，但新課程改革以后，教學的主體已由教師向學生轉變。因為新課改革要求全面培養(yǎng)學生的文化知識掌握能力和應用實踐能力，只有將學生作為教學的主體，才能全面實施有效教學。對高中體育教學而言，要以學生為主體，在教學過程中考慮學生的興趣愛好，尊重學生在身體協(xié)調性上的差異，傳授學生真正感興趣且對其終身有用的技能和知識。為此，教師可以從學生的興趣愛好入手，在體育課程的理論課中講解體育技能的作用，以此激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生熱愛運動、熱愛體育課程，在課外運動課中，結合學生在理論課中學習的細節(jié)方法，快速掌握一些運動項目的技能。這樣不僅可以讓學生明確體育教學的任務和目的，掌握與體育相關的知識，還能讓學生在歡樂中鍛煉身體、增強體質。

三、科學合理評價體系的構建是高中體育教學發(fā)展的保障

評價是教學的最后一個環(huán)節(jié)，科學合理的評價體系為高中體育教學的穩(wěn)步發(fā)展保駕護航。在教學過程中，要鼓勵和表揚表現突出的學生，給予肯定。面對成績稍差的學生，要和藹友善的激進，讓他們在一個大團體中共同學習進步。新課改改革后的體育教學評價不僅要考慮到評價的全面性和公平性，還要注意評價對學生遠期的影響，力求做到合理評價的同時，爭強學生對體育運動喜愛和信心。為此，新課程改革后的體育教學評價體系可以向多元化、層次化發(fā)展。將評價的方式多元化，就是改變傳統(tǒng)單一評價方法，不僅要通過筆試，還要通過學生的課堂表現、進步程度、實際考試成績等對學生進行綜合評價，做到公平準確的評價學生成績。層次化發(fā)展就是在評價過程中考慮學生的個體差異，根據學生的真實能力和實際表現做出合理判斷。此外，為體現評價的民主性、公平性，也可以將評價方式展開到學生之間的相互評價，將教師的評價和學生自己的評價結合共同決定最終評價。

綜上所述，新課改下的高中體育教學發(fā)展是一個師生同步發(fā)展的過程。教師要引導學生從根本上對體育課的認識進行改變，讓學生從被動學習向主動學習方向轉變。此外，應對教師的自身素質建設進行加強，使體育基礎設施建設得到完善，對高中體育教學中的問題進行改善，使新課程的標準得以實現，讓新課程理念在體育課堂上生根、發(fā)芽、開花、結果。