吳桂花

摘 要：良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始，成功的導(dǎo)入，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的身心都處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)；同時導(dǎo)入還可以為學(xué)生搭建新舊知識之間的橋梁，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。成功的導(dǎo)入，教師利用簡短的時間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)中要特別重視上課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入；設(shè)計

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，成功的課堂導(dǎo)入?？梢允箤W(xué)生的有意注意迅速的轉(zhuǎn)移的教學(xué)中來，自然的進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以使學(xué)生的思維快速的進(jìn)入思考的活躍狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?？梢哉f課堂導(dǎo)入的成功與否決定了課堂教學(xué)的效果，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，會精心設(shè)計每一節(jié)課的導(dǎo)入，以保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么在新課教學(xué)時該如何設(shè)計導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)呢？

一、以教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)

語文文本中的教學(xué)內(nèi)容題材多樣，內(nèi)容豐富，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、體裁特點(diǎn)等，要具有針對性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。這種方法一般適用于抒情性的課文，這類課文大多通過描繪景色或者敘述事件來表達(dá)感情。葉圣陶說：“作者心有境，入境時覺親?！痹鯓邮箤W(xué)生“入境”而“覺親”呢？如在教學(xué)《草原》一文時，我就采用了觀看大草原的圖片并通過老師誦讀的方法創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。在我誦讀“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的……”時，很多學(xué)生已自覺地翻開了課文，有的還小聲地跟著讀呢！在這種誦讀的情感氛圍中，教師懷情而教，學(xué)生領(lǐng)情而學(xué)，從而構(gòu)筑了課堂教學(xué)中一個獨(dú)特的情感空間。

（2）溫故知新導(dǎo)入。在教學(xué)新課之前，把與新課內(nèi)容相關(guān)的作品或同一作家的不同作品聯(lián)系起來，可達(dá)到溫故知新的目的。在教學(xué)《窮人》時，我先請學(xué)生回憶《跳水》一文，問學(xué)生：“這篇課文的作者是誰？按什么順序?qū)懙模抠潛P(yáng)了什么？”學(xué)生回答：“《跳水》一文的作者是俄國大作家列夫·托爾斯泰，課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，課文贊揚(yáng)了船長在危急時刻冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的大智大勇?！贝藭r，教師就可以順勢導(dǎo)出新課：今天我們再來學(xué)一篇列夫·托爾斯泰的作品，板書課題“窮人”。隨后老師向?qū)W生提問：“在《窮人》這篇課文中托爾斯泰又會用什么方法來贊揚(yáng)什么呢？”學(xué)生帶著問題，帶著好奇心來學(xué)習(xí)課文就可以取得事半功倍的效果。

（3）用課題導(dǎo)入。從課題入手來導(dǎo)入新課，可以達(dá)到開門見山，直奔中心的效果。例如《軍神》這一課，通過題目導(dǎo)入。首先板書“神”字，讓學(xué)生談?wù)勏胂笾械纳袷窃鯓拥?？學(xué)生得出：神具有不平凡的能力。再在“神”前加個“軍”字，“軍神”又怎樣理解？本文的軍神指誰？接著簡介劉伯承。然后質(zhì)疑：劉伯承怎么成了神了？他有怎樣超凡的能力？想知道嗎？答案就在課文中。說“神”是一個學(xué)生很感興趣的話題，他們根據(jù)自己的認(rèn)識得出了近似、甚至是“神具有不平凡的能力”的答案。再由“神”到“軍神”劉伯承，為體現(xiàn)劉伯承“鋼板”似的堅強(qiáng)意志打下了基礎(chǔ)。最后，提出問題“他有怎樣超凡的能力”后，引導(dǎo)學(xué)生答案就在課文中，使學(xué)生產(chǎn)生趕快到課文中尋找答案的學(xué)習(xí)欲望。

二、導(dǎo)入設(shè)計要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

（1）利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入。多媒體設(shè)備集音像、圖畫、動作于一體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法特別適用小學(xué)階段的學(xué)生。音像本身具有直觀、生動、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。我在上《小小的船》時就采用了這種方法來導(dǎo)課。課前，我在黑板上畫了許多星星，整塊黑板成了深藍(lán)的夜空。偏左上角，有個小朋友坐在小船般的月牙上愉快地唱著歌。遠(yuǎn)處的星星在眨著眼睛，好像在合著拍聽小朋友歌唱，又好像在歌聲中即將入眠。課始，我一邊讓學(xué)生看著“夜空”，一邊播放歌曲《小小的船》。歌曲播完老師問：小朋友們知道這首歌的名字嗎？在學(xué)生的回答聲中，我隨機(jī)板書課題——小小的船。這樣導(dǎo)課，學(xué)生在欣賞音樂和圖畫的同時，自由地展開想象：淡淡的月光下，星星若隱若現(xiàn)，遠(yuǎn)處傳來陣陣小朋友的歌聲，仿佛自己也置身于美麗的夜景之中。

（2）故事導(dǎo)入。我們可以抓住小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，并通過故事進(jìn)行導(dǎo)入，能收到很好的教學(xué)效果。比如上《小珊迪》時，我就是針對小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)來導(dǎo)入的。開課給學(xué)生講了個故事：有一個中國留學(xué)生在歐洲某國獲得博士學(xué)位后決定留在這個國家發(fā)展，但他一連找了二十多家公司都沒找到工作。于是他來到了一家小公司，心想憑他的學(xué)位和才能，在小公司里干肯定是沒有問題的。但是，那家小公司也拒絕了他。同學(xué)們想一想，這個留學(xué)生為什么會被拒絕？（生1：那個國家排外，他們不喜歡中國人；生2：留學(xué)生沒工作經(jīng)驗(yàn)；生3：他高分低能等。）你們的想法都很有道理。這個留學(xué)生憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？”老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上的資料查到你在乘公共汽車時曾逃過3次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可能讓人信任呢？”聽了這個故事，同學(xué)們有什么問題？（生1：老板為什么這樣斤斤計較呢？生2：老板怎么不給他改正的機(jī)會呢？）為什么？讓我們?nèi)枂栃∩旱?，從他那里找找答案。這個導(dǎo)入看似與課文毫不相干，其實(shí)不然。這個留學(xué)生沒被錄用的原因，正是《小珊迪》這篇課文的主旨所在。而老師留下的問題，自始至終都懸在學(xué)生心頭。這位留學(xué)生對誠信的淡漠與人窮志不窮的小珊迪堅守誠信，正好形成了鮮明的對比。學(xué)生透過字里行間能受到感染和熏陶，從而情感得到升華。

課堂導(dǎo)入反映了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中，要認(rèn)真鉆研導(dǎo)入的藝術(shù)，要針對教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)以及心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異，認(rèn)真探索、精心設(shè)計，做到先聲奪人、引人入勝，使自己的教學(xué)取得良好的效果。