童谷娥

摘 要：新課改在我國教育領域的持續(xù)推進使得我國初中英語課堂教學做出一系列相應的改革。新課改要求教師在進行課堂教學的過程中，應該對學生給予尊重，尊重其主體地位，因此，在英語教學中如何實施有效提問，是我們英語老師提高學生英語成績的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；有效提問

一、課堂提問應該要以激發(fā)學生興趣為主

在學生學習中，興趣是激發(fā)其繼續(xù)學習的保證，同時，新課標中也強調(diào)興趣教學，所以，在進行英語課堂教學的過程中一定要將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，所提出的問題一定要有助于學生的思考，在這種問題的刺激下，就能夠有效提升學生的興趣，而且這種提問能夠促使學生將更多注意力集中在課堂上，促使其積極性得到有效提升，最終促使教學效率得到有效提升。

據(jù)教學實踐總結(jié)，初中英語課堂提問基本有如下幾種情形：第一是導入時的課堂提問，這種提問適合在導入新課時進行，目的在于使學生對新課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；第二是講解時的課堂提問，這是指教師在講解的過程中提出問題，促使學生對知識進行更深層次的思考；第三是復習時的提問，指的是完成了教學計劃后為了檢查學生對知識的掌握情況提出問題。教育心理學告訴我們，如果在教學的過程中，對學生提出具有一些藝術(shù)性、趣味性的問題，可以使教學氛圍變得更加活躍，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，在教學中應該采用哪種提問方式，需要教師預先的精心設計，并在教學中準確地把握時機，使提問能夠激發(fā)學生探究問題的興趣，提升教學的有效性。

二、交流性提問

在初中英語課堂教學中，對于所講的重要環(huán)節(jié)進行及時有效的提問，能使老師在第一時間掌握學生的學習情況，學生也能很好地跟上老師所講的思路。但是，在實際的課堂教學中，有許多不和諧的音符存在，并且老師在提問的過程中比較隨意，對一些沒有必要的問題提問過多，浪費了時間，也影響了學生對學習的興趣，降低了實際的教學效果。因此，老師要有目的地與學生進行交流。還要有明確的教學目的、按照一定的規(guī)律進行提問。在初中英語課堂的教學中，實際上學生是教學的主體，教師作為教育的主導，更多應把精力放在對學生的關(guān)注上，所以，在教學中，老師把問題給了學生之后，應該主動去調(diào)動學生進行討論，學生能夠獨立解決的問題，就不要在老師的幫助下解決，這樣才能增加學生對學習的興趣，增加學生對所學知識的理解程度，提升課堂教學的時效性。初中英語教學作為一門語言學科，存在一定的枯燥性。所以，教師應給學生創(chuàng)設更多語言交流的情境。讓學生在不斷的交流中獲得知識，并且能很好地對國外文化及東西方差異進行了解。比如，在課堂教學過程中，可以根據(jù)所講的內(nèi)容進行劇本式的表演，讓學生自導自演，或分角色對文章進行朗讀，在讀的過程中，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的朗讀水平，提高學生運用英語交流的能力。

三、鼓勵提問，允許插話，讓學生充分體驗成功的快樂

在初中英語課堂教學中，教師要注意結(jié)合初中學生善于思考、喜歡表現(xiàn)的特點，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，鼓勵學生對教學的內(nèi)容形成自我的、個性化的理解，提出自己的問題。教師要通過有效的方式給予學生恰當?shù)狞c撥和引導，對于回答正確、有獨特見解的學生提出及時的表揚或給予積極的評價。另外，在課堂教學中，我們常常會碰到一些喜歡插話的學生，其實這往往是學生上課時注意力集中、積極思考的表現(xiàn)。插話可以說是學生靈感火花的迸發(fā)，這樣的火花可能是獨特的、精彩的，同時，也可能是錯誤的、模糊的，需要教師進行正確的引導、補充，同時還應給予學生及時的鼓勵，使學生感受學習的快樂。

四、準確把握問題難度，立足學生整體發(fā)展

在英語學習方面，學生的知識水平、接受能力、興趣點、表達能力等都存在著一定的差異，因此，我們教師在設計問題的時候，要正視學生的個體差異，面向全體學生，對問題的難度做到準確地把握，使學困生能聽懂，中等生能產(chǎn)生興趣，優(yōu)等生能得到較好的發(fā)揮，這就需要做到問題要難易適度，具有層次化的特點。

五、面向全體，循序漸進，分層提問

初中英語階段，學生的英語水平相對比較薄弱，學生在學習中知識基礎、接受能力和表達能力都存在一些差異，英語教師必須要尊重這種個體差異。課堂提問要做到從簡單到困難，讓不同層度的學生回答不同層度的問題，要面向全體學生，讓每個學生都能回答問題，給學生們學習的信心。例如在課堂英語教師在對不同的學生提問：“Areyouhappytoday.why？”然后讓不同層度的學生來回答這個問題，在這個英文問答過程中，教師給學生自由發(fā)揮的權(quán)力，同時再鼓勵學生參加問答，給學生引導和指點，并給他們的回答給予贊揚和評價。而且這樣的問題不同層次的學生都可以回答，能夠兼顧到學生英語水平的差異，全體學生都能在解決問題中找到信心和樂趣。

六、課堂提問能促使教師不斷學習，促進專業(yè)成長

新課程的改革，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂問題教學實踐性強，要想順利展開教學活動，實現(xiàn)課堂教學任務，教師必須不斷學習，掌握相應的教學技能和策略。作為教師，首先自己應不斷地學習，提高理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學實踐中進行課堂有效提問教學，才能使課堂問題策略真正地發(fā)揮功效。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。在現(xiàn)今動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達，充分發(fā)揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產(chǎn)生不同的教學效能。日常備課時，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實際，從學生認知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習慣，及時總結(jié)自己在問題設置、提問過程、提問效能方面的經(jīng)驗和不足，并能不斷加以發(fā)揚和改進，這樣，英語課堂的問題設計才能使學生置于“欲罷不能”的學習境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語課堂教學效果。

參考文獻：

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