譚春兵

摘 要：如何利用情境式教學(xué)模式促使高中政治課教學(xué)高效，許多一線教師都在探究良策，論文結(jié)合作者多年經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，就此問題做了比較深入的探究。

關(guān)鍵詞：高中政治；情境教學(xué)；優(yōu)勢；策略；注意事項(xiàng)

一、情境教學(xué)在高中政治中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）有利于提升課堂效率

情境教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生的主體性得到了一定的發(fā)揮，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，這樣的模式等于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺，在這里學(xué)生將自己的潛能和創(chuàng)造力無限的發(fā)揮，同時(shí)讓學(xué)生從內(nèi)心里感受到自己才是學(xué)習(xí)的主角，從而提高自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于課堂效率的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如果教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生就會在課堂中無限的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。此外，教師應(yīng)與學(xué)生家長及時(shí)的溝通，讓家長能夠支持學(xué)生的這種思維方式，讓學(xué)生能夠充分的進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對于學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著深遠(yuǎn)的意義。

二、教學(xué)策略思考

（一）精心設(shè)計(jì)好教學(xué)情境和辯題

好的開始是成功的一半！精心設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境和辯題，情境和辯題巧妙結(jié)合，是辯論式情境教學(xué)法成功實(shí)施的前提。第一，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。教學(xué)情境是辯論的背景，是為辯論做鋪墊的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要有要真實(shí)性，盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu)，又要有誘發(fā)性，創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生有話想說，有話可說。在本課教學(xué)中，筆者之所以選擇“溫家寶總理在2012年兩會期間答中外記者會上評價(jià)自己九年總理工作”的視頻，一是兩會的召開相隔本課學(xué)習(xí)時(shí)間很近，具有現(xiàn)場感，二是溫家寶飽含情感的發(fā)言，讓學(xué)生有“筆者也來評一評”的沖動，使接下來的辯論水到渠成。第二，選好辯題。辯題的設(shè)計(jì)是開展辯論式情境教學(xué)的重中之重，它直接影響一節(jié)課的成敗。

（二）做到辯論形式和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合形式要服從內(nèi)容

辯論作為促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式，要服務(wù)于教學(xué)。選擇合適的辯論形式可以更加有效的完成教學(xué)任務(wù)。作為一種課堂教學(xué)模式的辯論不同于比賽性質(zhì)的辯論，不是以取勝為目地，而是以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)為目的。不可生搬硬套完全照搬常用辯論賽的模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的辯論形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以采用引入發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論、綜合運(yùn)用式辯論。引入發(fā)現(xiàn)式辯論，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當(dāng)、人數(shù)相等，形成交鋒，主要是為引出問題，激發(fā)興趣，能出現(xiàn)不同觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題即可。深入探討式辯論一般出現(xiàn)在某一知識環(huán)節(jié)傳授結(jié)束后，此時(shí)知識的體系尚未構(gòu)建完成，學(xué)生需對問題深入認(rèn)識和遷移，才能突破教學(xué)的重難點(diǎn)。這種形式可以不講究辯論程序，學(xué)生自由辯論，可以反駁對方的觀點(diǎn)，也可以提出自己的看法；陣營也可以不斷變化，學(xué)生可以隨著辯論的深入改變立場。綜合運(yùn)用式辯論一般出現(xiàn)在某一知識體系完成后，其形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規(guī)則，對學(xué)生理論水平和能力要求較高。在《政府的權(quán)威從何而來》教學(xué)中，筆者一開始采用的是綜合運(yùn)用式辯論，由于其流程較多，高一學(xué)生對辯論流程不熟悉，對政府的理論水平有限，辯論過程時(shí)常出現(xiàn)冷場，耗時(shí)多，效果不佳?？紤]到在前面學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解政府權(quán)威含義、體現(xiàn)等相關(guān)知識，現(xiàn)最需要突破教學(xué)的重難點(diǎn)：如何樹立政府的權(quán)威，而學(xué)生對這個(gè)理論認(rèn)識不足，于是調(diào)整辯論方式，采用深入探討式辯論，讓學(xué)生不拘一格，自由辯論，在交流思辯中產(chǎn)生智慧的火花，在認(rèn)知沖突中生成知識，最后綜合正反雙方觀點(diǎn)，重難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、高中政治情景式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）情景設(shè)置與尊重學(xué)生個(gè)性相結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性，對自身個(gè)性的維護(hù)很重視，他們求知欲旺盛，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平等、信任和師生間相互理解的平臺，讓他們不再感覺學(xué)習(xí)是一種壓力，要當(dāng)做是興趣來培養(yǎng)。在情景設(shè)置上要尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，大膽的提出自己的想法和見解甚至是質(zhì)疑，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味。

（二）情景話題要與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)

不是所有的情景設(shè)置都可以運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，如果設(shè)置的情景內(nèi)容高出學(xué)生的認(rèn)知范圍，不僅不能讓學(xué)生長生學(xué)習(xí)的興趣，反而讓學(xué)生對知識的理解更是一頭霧水。現(xiàn)代學(xué)生對知識和信息的獲取渠道很多，這讓他們的知識面得到擴(kuò)展，求知欲也更加旺盛，所以教師在進(jìn)行情景設(shè)置時(shí)要對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行全面的了解，以便情景內(nèi)容不會超出學(xué)生的認(rèn)知范圍并保持情景內(nèi)容的趣味性和吸引力，同時(shí)也要起到知識教授和思想鍛煉的作用。

（三）情景設(shè)置要扣題

情景的設(shè)置就是為教學(xué)服務(wù)、圍繞課堂內(nèi)容的，情景的設(shè)立要與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)緊扣，要針對性強(qiáng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果設(shè)立的情景與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容沒有任何關(guān)系，只是讓學(xué)生在課堂上樂了然后瞎討論一通，不明白整堂課要學(xué)的知識點(diǎn)是什么，這樣的情景設(shè)立只是做到了激發(fā)學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)習(xí)的目的。因此，老師在設(shè)立情景過程中教學(xué)目標(biāo)要明確，內(nèi)容要新穎具有吸引力，保證在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。

“情景化”課堂教學(xué)注重因“生”制宜、因“時(shí)”制宜、因地制宜。此外，構(gòu)建“情景化”課堂可以采取多種方式，如圖畫照片、小品游戲、視頻資料、歌謠、案例故事等等，還可以將學(xué)生帶出課堂，走入真實(shí)的生活情景中去。只要我們發(fā)揮我們的創(chuàng)造性，就一定能夠建起好的“情景”，讓我們的課堂教學(xué)更有效、更快樂。

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