韓小青

摘 要：由于當前課堂教學中有效性的缺失，課堂教學功能的整體實現(xiàn)受到了嚴重的抑制。因此“有效課堂”，關(guān)注學生的發(fā)展已成為當今課改的熱點問題。本文重點分析了語文課堂教學有效性缺失的幾種情形并針對問題提出實施有效課堂的基本過程。

關(guān)鍵詞：語文教學；有效課堂；效率

現(xiàn)在新的課程改革在不斷的深入，很多語文教師的教學觀念和教學方式也都發(fā)生了可喜的變化。但是，細心觀察便可以發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍在沿用過去師生劇本化的表演，不少以“活動式”“研究性”等新型名稱著稱的課堂在本質(zhì)上仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，提高課堂教學的有效性仍是目前迫在眉睫的首要問題之一。

一、創(chuàng)和諧的課堂教學環(huán)境，樹立服務(wù)意識

作為一名合格的教師首先要樹立服務(wù)意識，在課堂中要學會把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)交給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生的意識從自己是被動接受知識變成自主探索獲得知識，使學生成為學習的主人。盡力做到：凡是學生能自己學會的，凡是能讓學生自己去做的，凡是能讓學生自己講的，教師都不參與。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學生的探索欲望，使得學生自主學習、相互交流合作、探索問題并解決問題，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境就成為能否讓學生在課堂中有效學習的關(guān)鍵。心理學研究表明：人的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生的探索興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維能力在思考與探索問題中得到提高。在課堂中利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生感覺身臨其境，從而提出問題、解決問題，使學生在學習的過程中獲得快樂，進而增強求知欲和自信心，最終使身心得到全面發(fā)展。

（二）合理利用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生學習熱情

在學習的過程中，學習資源是最重要的要素之一。因此實現(xiàn)語文課堂教學有效課堂最重要的策略就是提供什么樣的教學資源以及以何種方式提供。教師在教學中要合理結(jié)合各種教學手段，“因材施教”，通過多媒體的輔助教學作用淡化其裝飾效應，注重學生的自我體驗和品位，讓學生看到形象生動的情景和畫面。

但縱觀當下的語文課堂，似乎很多教師認為不采用現(xiàn)代教學手段就是落伍。教師設(shè)計課件，要做的有以下幾點：第一，明確目的，怎樣才能把關(guān)鍵問題用多媒體特有的優(yōu)勢去表達清楚明白；第二，教師必須明白語文教育重點在對語言文字的感悟，任何手段都不能代替語言文字在語文教育中的主導地位。

（三）培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新

課堂教學中應以學生為本，開發(fā)學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，應主動參與學習、實踐過程：教師則起輔助性的作用，是為學生的學習服務(wù)的。教師負責提供一些好的素材，學生通過這些素材進行自主探索。學生可以按照自己的意愿來安排學習內(nèi)容的先后順序，采用自己喜歡的學習方式，如獨立學習，與人合作，與老師交流……讓學生自己學習有關(guān)知識，完成學習任務(wù)，真正擁有自主學習的權(quán)利，讓學生對學習產(chǎn)生興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明一個問題，只要讓學生有獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己學習、探索、質(zhì)疑并自己解決問題的。此時教師就成了學生學習的指導者，適時為學生提供幫助和指導，協(xié)調(diào)好學生的學習情況，對學生遇到的問題分別解決，促使學生迅速有效的完成學習任務(wù)。學生可通過自己完成學習任務(wù)的過程，展示最優(yōu)秀的部分和學習成果給全體同學，教師通過多媒體的功能，使大家都能詳細地看到每個同學展示的情況，然后進行評價并提出自己的意見，這個過程中教師可以適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，把他們引入更深層次的思考。

二、建立自主、合作、探究的課堂教學模式

新的基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習模式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，合作學習

目前“小組討論，合作學習”是最佳的課堂教學合作模式。教師應根據(jù)學生情況組建好合作學習小組（4人左右）、選出并培養(yǎng)好小組組長、合理安排好合作學習的時間，精心設(shè)計好合作學習的問題情境。

（二）創(chuàng)建學生提問的課堂

選擇讓學生來提問從而改變了問題出現(xiàn)的方式，也就改變了課堂的整體結(jié)構(gòu)形式。學生提問使學生的地位從被動變成了主動，使課堂的對白變成了對話。

（三）動手實踐——實踐性學習

讓學生動手實踐、自主活動探究，是新課程積極提倡的一種學習方式。用外在的動手活動來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中學習并感悟新知識，經(jīng)歷學習語文的過程找到學習語文的方法。

總而言之，課堂教學是一門很大的學問。為了提高課堂教學效率，我們必須以教學理論為指導，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用提高課堂教學的有效性的方法，真正提高課堂教學的質(zhì)量、學生學習的效率和質(zhì)量。