摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及人們的思想的不斷轉(zhuǎn)變，我國(guó)的教育教學(xué)理念思想也在不斷的發(fā)生著革新。初中是決定青少年的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和自我學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵性時(shí)期，因此將素質(zhì)教育應(yīng)用到初中教學(xué)課堂上的重要性也就不容忽視。開展關(guān)于初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐研究，將讀寫遷移教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與初中語(yǔ)文課堂的開展進(jìn)程相結(jié)合，可以有效的提升初中語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)水平，促使初中學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上收獲更加理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；人物描寫；讀寫遷移教學(xué)；實(shí)踐探究

引言：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)初中生的文學(xué)功底，激發(fā)初中生對(duì)于語(yǔ)文文學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的重要引導(dǎo)方式之一。然而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)課堂上，初中語(yǔ)文課堂上的人物描寫內(nèi)容往往單板和枯燥，不能夠真正激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展關(guān)于初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐研究，初中語(yǔ)文教師在開展教育教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上的主體地位，去觀察、思考人物描寫特點(diǎn)，并且積極的發(fā)揮自身的看法，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力同時(shí)得以有效的提升。

一、人物描寫的讀寫遷移的基本概念

開展關(guān)于初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐研究，首先應(yīng)當(dāng)明確人物描寫的讀寫遷移的基本概念。人物描寫的讀寫遷移，指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步的掌握了人物描寫的基本理念和基本方式，并且在閱讀其它的文章的過(guò)程中，不斷的將這種理念和方式加以深化，進(jìn)而有效的提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。因此人物描寫的讀寫遷移在教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，通過(guò)相似的情境描寫手段的靈活運(yùn)用，有效的提升了語(yǔ)文寫作水平。

二、初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容

在明確了人物描寫的讀寫遷移的基本概念后，進(jìn)行初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容探究，主要可以將初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容分為以下幾點(diǎn)。

（一）初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)中的鑒賞人物描寫

學(xué)生的鑒賞能力可以使得學(xué)生更好的理解和吸收其所閱讀的描寫內(nèi)容，并且更加靈活的應(yīng)用到自身的寫作進(jìn)程中。因此在開展初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)將一些中外經(jīng)典名著應(yīng)用于初中語(yǔ)文人物描寫教學(xué)課堂中，為學(xué)生分析名著中的人物描寫的精妙之處。同時(shí)教師在進(jìn)行名著的人物描寫教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重不同類型的名著的人物描寫類型的選取，進(jìn)而使得學(xué)生可以在頭腦中形成多元化的人物描寫知識(shí)儲(chǔ)備量。

例如在《紅樓夢(mèng)》中，曾有對(duì)于王熙鳳的細(xì)致的描寫“粉面含春威不漏，丹唇未語(yǔ)笑先聞”，這一描寫便充分的將王熙鳳的外貌特點(diǎn)和性格特點(diǎn)同時(shí)生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來(lái)。再而對(duì)于主人公林黛玉的描寫也十分的入微“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”，又言“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”，便將黛玉的美貌和嬌弱刻畫的入木三分，而“嫻靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處如弱柳扶風(fēng)”，也更是完全的體現(xiàn)出了黛玉所具有的風(fēng)流韻味。教師在開展初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些人物描寫的方法的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生的任務(wù)描寫刻畫更加細(xì)膩，而在魯迅的《故鄉(xiāng)》當(dāng)中，所呈現(xiàn)的女子形象又為另一種特點(diǎn)，文中對(duì)于“楊二嫂”這一人物的形象描寫也十分的鮮明，“沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，這短短的幾句話不僅將一個(gè)婦人的體態(tài)特點(diǎn)靈活生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也將人物的刻薄和市儈的特點(diǎn)精確的傳達(dá)給了讀者。

《紅樓夢(mèng)》以及《故鄉(xiāng)》對(duì)于人物所應(yīng)用的描寫手段都非常成功，但是截然不同的兩個(gè)風(fēng)格。教師在開展初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將風(fēng)格不同的人物描寫方式應(yīng)用到教學(xué)課堂的開展進(jìn)程中，避免學(xué)生的人物刻畫描寫手法千篇一律的現(xiàn)象的發(fā)生，提升學(xué)生的人物刻畫描寫方式和寫作風(fēng)格的多樣性。

（二）初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)中的評(píng)論人物描寫

進(jìn)行初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)中的評(píng)論人物描寫教學(xué)，也可以在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且全面提升學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如在語(yǔ)文課文《孔乙己》當(dāng)中，對(duì)于孔乙己這個(gè)“小酒館中唯一穿長(zhǎng)衫的人”以及“排出五大文錢”這一描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極的去思考和評(píng)價(jià)描寫中存在的特點(diǎn)。由于“孔乙己”這一人物十分的具有社會(huì)象征性意義，因此學(xué)生在分析和評(píng)論的過(guò)程中，也可以更好的掌握這種象征性人物描寫手法。

開展初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容探究，主要可以將初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容分為：初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)中的鑒賞人物描寫以及初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)中的評(píng)論人物描寫兩點(diǎn)。通過(guò)開展初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容探究可知，將鑒賞人物描寫手法和評(píng)論人物描寫手法靈活的運(yùn)用于初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)中，可以有效的提升初中學(xué)生的人物描寫能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

開展關(guān)于初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐研究，首先應(yīng)當(dāng)明確人物描寫的讀寫遷移的基本概念。在明確了人物描寫的讀寫遷移的基本概念后，進(jìn)行初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容探究。開展關(guān)于初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)的實(shí)踐研究，將讀寫遷移教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與初中語(yǔ)文課堂的開展進(jìn)程相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合寫作能力的有效提升，并且可以為初中學(xué)生在文學(xué)發(fā)展道路上開拓出更加廣闊的發(fā)展空間和更加光明的發(fā)展前景。

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作者簡(jiǎn)介：

趙媛媛（1989.9—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)人，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：語(yǔ)文教育。