宋永玲

摘 要：小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；合作學習；有效性

“小組合作學習”在目前各地的教學中被開始重視和應用，實施新課程以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機會，每一節(jié)課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設問與熱鬧的小組合作、討論的教學場面，我們靜下心來想一想：學生是否實現(xiàn)了真正意義上的自主、合作？許多教師由于對合作學習本身的含義不盡明了，對數學教學特點掌握不清或者沒有作深刻的探討，小組合作學習常常是：老師提一個問題，四個同“坐”在一起的學生討論，然后老師指名（通常是舉手的優(yōu)等生）發(fā)言，其他學生補充，最后教師歸納小結。

一、小組合作教學的模式

（一）以學生為中心，小組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為4人小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監(jiān)督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著。在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論。

（二）以主動學習為前提，小組合作練習

在小學數學教學中，練習是最重要的一環(huán)。教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固。現(xiàn)在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識。教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始執(zhí)行分組練習時會出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。

（三）以批判思維為基礎，小組合作評價

無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優(yōu)點和缺點，堅持優(yōu)點，摒棄缺點。同時也需要學生進行他人評價和自我評價。教師不僅要認真聆聽，總結要點和經驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法。

二、小組合作學習模式的應用分析

（一）將數學融入生活

在進行小學數學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的。這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現(xiàn)實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎。

（二）堅持學習任務和目標不動搖

不管教師如何進行小組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學習任務和要達到的學習目標。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節(jié)課的目標、內容、學習方法等，為學生的自主活動指引方向。

三、小組合作學習的習慣培養(yǎng)是基礎

（一）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

要重視讓不善言談的學生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。明確小組合作學習的前提條件。教師要通過各種活動、方法讓學生明白：我是社會千萬個人中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個人都是我的學習合作者。

（二）培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣

現(xiàn)在獨生子女的惟我獨尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識、方法。養(yǎng)成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。在實際教學中，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復；給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學生學會追問“你是怎樣想的？”“這種思路可行嗎”“為什么”“你理解xx同學的思路嗎？”來關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環(huán)境。

（三）培養(yǎng)學生合作實踐的習慣

小組合作學習中操作活動、既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，是與人交流的良好機會。如在教學“長方體體積公式”時，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

完成后，讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，推導長方體的體積公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發(fā)現(xiàn)了長方體的體積公式。這個問題一個學生雖然可以準備，但是不全面，只有學生合作在一起，人人動手，相互協(xié)作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認識。這種學習任務使每個同學都負有責任，改變了學生合作時無所事事，同時也督促一些不自覺的學生積極參與小組學習。這樣的活動充分體現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢，同時激發(fā)了學生合作學習的興趣。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發(fā)展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現(xiàn)的。讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數學課堂教學真正有實效。