宋建華

聾生由于先天的聽力障礙，使得他們的抽象思維能力明顯薄弱，對數(shù)學中的數(shù)量關(guān)系較難理解，并缺乏一定的分析和推理能力。因此，在數(shù)學教學中緊密聯(lián)系生活實際，顯得尤為重要。事實證明，只有將數(shù)學與它息息相關(guān)的現(xiàn)實生活背景緊密聯(lián)系在一起，才能使學生真正獲得有聯(lián)系的和有價值的數(shù)學知識，從而使他們不僅能理解這些知識，而且能夠?qū)⑺鶎W知識加以應用，這才是聾生學習數(shù)學真正的目的所在。那么如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又運用于生活呢？

一、貼近生活，調(diào)整教學內(nèi)容

聾生由于缺乏生活經(jīng)歷，有些知識學起來很吃力，這就需要教師在教學這些知識之前，組織聾生參觀或收集生活中相應的數(shù)學素材，為聾生提供感性認識。要把教材內(nèi)容加工、處理成符合學生認知水平和聯(lián)系生活緊密的數(shù)學活動。在教學中，教師要盡量提供與學生實際生活相關(guān)的情景和材料，盡可能地把數(shù)學知識引入到社會生活場景中，把生活中的計算、應用題編到例題和習題里，帶領(lǐng)學生感受生活中的數(shù)學，使他們認識到生活離不開數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊這個道理，從而提高他們對數(shù)學學科的興趣。

例如在教聾生認識鐘面時，課前給聾生布置任務，每人設(shè)計一個“鐘面”。聾生在親手制作的過程中體驗感知了很多知識。在正式上“鐘面”這一課時，原本很難講的知識，因為課前有了動手操作的感知體驗，聾生的思路被打開了，老師一邊講解，一邊操作，學生很快就掌握了老師所教內(nèi)容，這樣聾生學習起來就會感到很輕松。

二、從實踐中體悟數(shù)學運算過程

盡管教師在課堂中會為聾生提供各種豐富的學習素材，但總有一些是聾生由于種種原因不能體驗或體驗不夠深入的，教師就需要把這些素材留放在教室里，讓聾生在課后有更多的機會去接觸感受，這樣有助于聾生更好地感知和理解所學的知識概念。

例如：在學習重量單位“千克、克”時，教師可把課前準備好的重量為1千克一袋的沙、500克一袋的鹽等材料放在教室里，除了課堂上的講解外，課后讓聾生一有時間就去掂量、體驗；這樣學生很快就會在頭腦中建立起重量單位的概念，并能清楚的知道一千克的重量是多少，500克的重量有多重。又如：認識了長度單位“米、厘米”“分米、毫米”后，把實際長度為1米、1分米、1厘米的彩紙條貼在教室的墻壁上，讓聾生隨時可以看見，反復觀察、比劃，并且在課堂上經(jīng)常用這些長度作為標準，讓學生估量常見物體的長度，這樣，在反復多次的體驗中聾生便能在頭腦中建立起各種長度單位的概念了。

（一）貼近生活，解決生活實際問題

學習數(shù)學知識的目的是為了將其更好地運用到實際生活中，所以教學中還應引導、組織聾生自覺地運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題，體驗生活中的數(shù)學。這就要求教師在教學過程中，要不斷的給予聾生實踐的機會，讓聾生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數(shù)學。通過實踐活動，使聾生獲得大量的感性知識，更有助于提高聾生的學習興趣，同時激發(fā)聾生的求知欲。

例如在學習了“比例的應用”后，讓聾生運用“竿高與影子成正比”的知識，測算學校旗桿的高度，測算教學樓的高度。這樣的活動可使聾生親身體驗到數(shù)學在生活中的廣泛應用，同時也體驗到用數(shù)學知識解決實際問題帶來的愉悅與成功感，更提高了聾生學習數(shù)學的積極性。

相對于邏輯思維，聾生的形象思維比邏輯思維要強很多。對于聾生來說，主要引導他們?nèi)タ慈プ?；看過了，可能是認識事物的表象；只有做過了，才會真正理解。教師要善于從實踐出發(fā)去處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成生活化的活動，讓聾生去體驗。

（二）融入生活，在活動中感受數(shù)學魅力

教育是教人的活動，是用科學知識教育與生活活動的融合。數(shù)學來源于生活，是對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的反映；在生產(chǎn)、生活、以及學習中進行，能夠幫助學生推理、證明、處理數(shù)據(jù)和計算?？梢哉f，數(shù)學與生活是息息相關(guān)的。因此在數(shù)學教學中，教師應聯(lián)系聾生的生活實際，盡量把數(shù)學知識生活化，引導聾生運用生活經(jīng)驗學好數(shù)學——感受生活化數(shù)學；同時學會用數(shù)學知識解決生活問題——體驗數(shù)學化生活。這樣，既加深聾生對數(shù)學知識的理解，又讓聾生切實體會到生活中處處有數(shù)學，認識到數(shù)學的價值，進一步提高他們學習數(shù)學的興趣。

例如在學習“簡單的數(shù)據(jù)收集和整理”時，可以不采用教材的例題而播放公路上車水馬龍的“生活情景”影像，讓聾生記錄2分鐘內(nèi)各種車輛經(jīng)過的數(shù)據(jù)，然后再作數(shù)據(jù)整理、分析。像這樣把教學內(nèi)容引進生活場景的教學，聾生就會興趣盎然，體驗深刻，很好地掌握了相關(guān)知識。

又如在教學“厘米”的認識時，先讓聾生選擇工具，量一量課桌的長度，由于選擇的工具不同，便有了各種不同的比較結(jié)果：如有六支鉛筆那么長，有五把尺子那么長，有七個信封那么長……然后組織聾生討論交流：使聾生感悟到統(tǒng)一測量單位的必要性，在聾生真正體驗到了數(shù)學來源于生活的基礎(chǔ)上再來教學新知，聾生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力，既鍛煉了他們的生活實踐能力，從感性認識事物上升到理性認識事物；又加深理解了數(shù)學知識在實際生活中的應用價值。

最后，我想說的是，由于聾生樂于在熟悉的環(huán)境中學習數(shù)學，了解數(shù)學，身邊的數(shù)學問題更能引起他們探索的興趣，引發(fā)他們積極的思維。因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計一些模擬的活動場景，同時創(chuàng)設(shè)聾生喜聞樂見的影視故事情景，讓聾生體會到數(shù)學就在自己身邊，以此增加他們獲取新知識的欲望。